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民族地区农村留守儿童：困境与对策 ——以贵州省黎平县岩洞镇岩洞村为例 来源：《中国民族教育》2010年第2期 　　随着我国市场经济的不断发展，人力资源流动不断加快，大批农民离开自己多年赖以生存的土地，到外地特别是沿海发达城市和地区务工就业。形成了一股空前的“民工潮”。因我国严格的户籍管理制度和发达城市高昂的教育收费，这些农民工不得不将子女留在原籍，托付给他们的父母或兄弟姐妹代为照顾，更有甚者是让孩子自己管理自己。根据国家统计局农民工统计监测调查，截至2008年l2月31日，全国农民工总量为22542万人，外出务工人员就有14041万人，其中32．7％的人来自西部。这些外出务工人员绝大多数在40岁以下，其子女大部分都尚未成年，且多数留在原籍。全国农村留守儿童已达到2000多万人，也就是说每4个外出务工的人员当中就会有一个子女是留守儿童。因留守儿童在学校学习、生活上的问题非常突出，所以笔者在“留守儿童”的年龄上取7到l6岁学龄儿童作为研究对象。 　　困境：民族地区农村留守儿童生存发展面临亟须解决的问题。 　　岩洞是贵州省黎平县的一个镇，距离县城60多里，全镇99％以上的人口都是侗族，民族风情浓郁，居民用侗语交流。根据黎平县教育局2008年“两基”调查统计，岩洞镇岩洞村总人口3893人，外出务工人员1053人，在全村398名小学阶段学龄儿童中，留守儿童l05人，占学生总数的26．4％。在846名中学阶段学龄儿童中，留守儿童476人，占 56％。 　　成长过程中父母的缺席，让这些儿童在生活上、思想上、教育上都得不到有效管理，使得留守儿童问题变得日益突出。特别是在贵州民族地区农村，留守儿童的问题更为严重。 　　困境l：民族地区农村留守儿童社会问题。 　　社会环境是个体在其生活的环境中适应、提高及完善自身素质的一个重要的因素。对个体的成长起着潜移默化的影响。自然环境、村寨文化、人际关系等对儿童个体的价值观念和个性的形成与发展、心理素质、道德品质甚至整个生活方式都会产生直接或间接的影响。特别是对未成年又缺乏父母监管的贵州民族地区农村留守儿童而言，民族村寨环境对他们的影响是全方位的。贵州民族地区农村的社会环境虽然发生了巨大的变化，但总体来说经济收入还处于很低的水平。因此引发的问题也尤为突出： 　　1．物质生活环境对农村留守儿童的影响。 　　岩洞村留守儿童主要是跟母亲和祖父母一起生活。这些监护人大多数体力不足、文化程度低，很难承担起监护的重任。加上岩洞村人均年收入不足千元。所以这些留守儿童的生活质量也得不到保障，如大部分儿童一日三餐不按时，食品卫生差，常吃“三无”食品。调查发现，有很多孩子营养不良，还患有严重的胃肠道疾病。此外还养成了不良的生活习惯，如随地吐痰、乱扔垃圾、不勤洗澡、不换衣服等。特别是女生，由于在青春期没有得到很好的指导，造成青春期恐慌而变得更加内向。部分与亲戚长辈一起生活的留守儿童往往受到漠视，产生了寄人篱下的感觉，常常出现逆反心理或反社会行为。 　　2．农村人际环境对留守儿童的影响。 　　改革开放以来，我国农村以极快的速度向现代社会转型，传统的大家庭正在逐渐消失，农村劳动人口大规模地流入城市，留下的是老人、妇女，还有年幼的孩子。这一群体在侗族社会里普遍素质偏低，自我价值的认同不高。因而社会文化传承功能减弱，人际关系疏远，传统的村落氛围被电视媒体取代。这些极不利于留守儿童的正常社会性发展。村落人口老龄化、女性化及幼年化趋势日益严重，教育主体的素质降低，农村留守儿童的成长受到影响。 　　困境2：贵州民族地区农村留守儿童学校教育问题。 　　1．应试教育模式下留守儿童教育的困境。 　　在以侗语作为主要交流方式的农村，留守儿童的教育遭遇了困境。首先是学生学习任务重，压力大，有些小学生语言还不通。学生在学校上课，回到家里有很多作业，还得自己做饭、做家务，有时还要与长辈分担农活。留守儿童在缺乏家庭温暖、缺少父母关爱的情况下，面对繁重且乏味的生活，极容易产生厌学的情绪。其次是学校仍然存在重视智力教育忽视对学生的道德、心理及法制教育的现象。留守儿童本来在心理、品行这些方面就容易出现问题。因此在中小学，偷盗、打群架的情况并不少见。再其次，学校没有客观科学的评价体系，还是以成绩来评价学生。留守儿童在学习上因为没有父母的指导和监督，加上祖父母文化水平多数不高，因此学习成绩普遍较差，这在学校以成绩为标准的评价体系中会受到不公平的对待。因此学习积极性不高，有些初中留守儿童甚至自暴自弃，上课睡觉、旷课的现象很普遍。 　　2．校园文化环境下的农村留守儿童教育的困境。 　　校园环境，如校园建筑、文化设施、校园绿化等，是长期陶冶学生品行和心理的重要因素，校园环境是学校教育环境的重要组成部分。据调查，在岩洞中学和岩洞小学，因经济条件限制和投入的不足，教学