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民族地区高校学生学习性投入研究必要性与思路 　　摘 要：目前我国高等教育系统和学生群体呈现出的多元化趋势，特别是民族地区高校现存的社会功利性等因素对民族地区高校大学生的学习、生活、就业等均产生了影响，高校学生课堂学习不投入现象普遍存在。为此基于现有文献的述评，分别从理论和实践层面分析民族地区高校学生学习性投入研究的意义，并提出对民族地区高校学生学习性投入研究的思路。 　　关键词： 　　民族地区高校；学习性投入；研究意义；研究思路 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1 问题的提出及文献述评 　　本科教育质量保障应将质量关注的重点从学校主体转向学生主体（蒋华林等，2010）。目前我国高等教育系统和学生群体呈现出的多元化趋势，特别是社会功利性等因素对大学生的学习、生活、就业等均产生了影响，高校学生课堂学习不投入的现象普遍存在，如何评估和判定学生在学习上的投入状况，以及如何量化学生在学业上的投入活动对其学习成效的贡献度，成为高校人才培养质量评价体系研究的一个重要方向，也是近年来国内外许多教育教学研究者十分关注的焦点。 　　“学生学习性投入”是近20年来大学生学习与发展研究领域的重要概念。该概念是由美国印第安纳大学教授乔治?库提出的，并随“全美大学生学习性投入调查”在美国、加拿大等多个国家推广而备受重视。学生学习性投入是指学生在个人学业和课堂内外有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学校如何在政策、实践及制度等方面吸引及支持学生学习。 　　国内学者从多个角度对“学生学习性投入”进行了深入的研究。一方面，集中考察如何对学生学习性投入的研究方法。如涂冬波等（2013）基于2010年的调查数据，采用经典测量理论（CTT）、项目反应理论（IRT）和验证性因素分析（CFA）等方法，对汉化后的“大学生学习性投入调查问卷”（NSSE-China）（下称“中国大学生学习性投入调查问卷”）的测量学特征进行实证分析，研究结果表明，“中国大学生学习性投入问卷”可以作为一个重要而又有效的测评工具，对我国高等院校实施本科教育学情调查、自我诊断及效能评估。杨立军和韩晓玲（2013）对中美两国大学生学习性投入工具产生的背景、发展、理论基础以及指标构建等方面进行了深入比较。另一方面，主要是利用在国内使用比较成熟的研究方法对不同类型高校大学生学习性投入的研究。吴素梅和宋彩萍（2010）比较分析了不同地方本科院校与“211”院校以及不同年级学生在学业挑战程度、教育经历丰富程度、主动合作学习、教师互动即校园环境支持等指标上的差异性；文雯和管浏斯（2011）针对我国高校自主招生，以“学习性投入”为概念框架，对九所“985”、“211”院校中自主招生群体和统招学生群体的学习过程、学习行为进行比较探讨，以进一步深化对自主招生群体的了解，为自主招生政策的改进提供有效建议。陈勇等（2010）以军队院校为考察对象，以学习性投入理论，以NSSE调查工具，以构建适用于考察对象的诊断指标，寻找高校本科教学中存在的问题以及创新教育教学管理机制等。周玲等（2011）运用NSSE-China调查工具，对北京理工大学本科教育在五大可比指标上与美国顶尖研究型大学的表现进行了比较分析。 　　学生学习性投入问题已经收到广泛关注，相关研究不胜枚举。民族地区高校学生学习投入研究指标体系构建、研究方法选择以及研究框架构建，既需要建立在国内外已经成熟的分析方法、指标体系以及分析框架的基础上，同时还需要结合民族地区经济社会发展特征以及民族地区高校本科生发展特点，进一步研究来丰富和发展适合民族地区高校的学生学习性投入指标体系、框架、研究方法，检验和修正相关度量指标，并在实践中贡献于民族地区高校本科教学较量水平的提高。 　　2 民族地区高校学生学习性投入研究方法构建意义 　　从单纯的人才培养到人才培养科学研究和社会服务并驾齐驱，人才培养作为高校核心职能的地位不断受到挑战，学生作为教育消费品购买者的地位不断被边缘化，其权利和权益等也随之被有意无意忽视，反映在教学质量评价上，就是重教轻学重物轻人，而学生学习投入研究将学生作为评价焦点，所有指标围绕学生的学习和成长展开，是对现行高校教学质量评价理念的重大变革（宋彩萍等，2010）。民族地区高校学生学习投入研究指标体系构建、研究方法选择以及研究框架构建，既需要建立在国内外已经成熟的分析方法、指标体系以及分析框架的基础上，同时，还需要针对民族地区经济社会发展特征以及民族地区高校本科生发展特点进行修正，在一定程度上丰富了国内外关于学生学习性投入研究相关理论及指标体系，具有一定的理论意义。 　　社会功利性等因素影响着大学生学习行为，特别普遍表现为本科生课堂学习不投入现象