青岛版圆的认识教学创新设计.docVIP

《交通中的圆》教学设计 教材版本： 义务教育课程标准实验教科书青岛版教材 教学内容： 五年级下册第一单元《完美的圆》第一个信息窗《交通中的圆》P2－6 教学设计 教材分析： 学生在第一学段已经认识了圆，并学习了长方形正方形平行四边形等平面图形以及它们的周长面积计算，在此基础上本单元继续学习圆的知识，为以后学习圆柱圆锥和绘制简单扇形统计图打好基础。本单元最大特点是提供丰富的生活情景，引导学生在活动中感悟圆的本质特征。圆是到定点的距离等于定长的点的集合，这是圆的本质特征，考虑到小学生的认知水平，教材并没有直接给出圆的形状，而是提供交通工具中的、建筑物中的、降落伞等圆形物体，为学生学习圆提供丰富的感性认识和直观经验，同时让学生感受到圆的无处不在，通过画圆，组合完美图形，也让学生体会到了圆的完美之处，从而证实了希腊科学家说得”圆是完美图形”这句话。 学情分析及我的思考： 虽然孩子对圆有一定认识，但是前面几年的教学中，我发现小学生对空间几何的学习还是感到比较抽象，只有准备充足的学具，让孩子多动手，多操作，自己探索图形的特征，自己得出结论，才是最重要的。 精心设计数学活动，让学生在合作探索中理解数学知识。 数学教学是数学活动的教学，为了体现课程标准这一新理念，注重根据孩子不同特点以及已有认知水平，精心设置数学活动，向学生提供充分从事数学活动机会，帮着学生在自主交流和探索中掌握基本的数学知识技能，数学思想方法，获得广泛的数学体验。为此我设置了让学生创造圆的活动；让学生动手剪圆；用圆规画圆；折一折；量一量；比一比；设计美丽图案等活动。 2、 数学来源与生活，应用与生活。 让学生感受到数学起源于生活，又能应用于生活。让学生感觉数学和生活是连在一起的。知识技能目标： 认识圆各部分的名称，会用字母表示圆心、直径、半径。理解并掌握圆的简单的特征， 知道圆的位置是由圆心决定，圆的大小由圆的半径决定。 会用圆规画圆。能用圆的特征解释为什么车轮都做成圆的， 情感、态度、价值观目标： 通过学生自己动手操作探究圆的简单特征，激发学生学习的兴趣，通过折、量、比、算等方式让学生体会合作学习的乐趣。 通过生活中圆的物体的多样和圆的知识用途真多让学生数学与生活的密切联系圆的各部分名称及其各部分之间的关系。学具准备： 长方形纸、圆规、直尺、三角板、剪刀 (自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。未来的新型人才是会自学的人，所以我特别注意去培养他们) 4：再次合作探索 师：准备好圆规，按老师要求画圆，r=2cm d=3DM 师：下面请把刚才你画好地圆剪下来，在其中一个圆里找到圆心O,半径R和直径D. 师：明白了圆各部分的名称，下面请小组合作动手玩玩你们手中的圆，看看你能发现什么？ （著名教育家苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”在小学生的精神世界中，这种需求特别强烈。作为教师，应充分了解学生的这一心理特征， 让学生动手操作去发现去总结让学生感受到成功的喜悦） 师：把你们的收获告诉大家吧？ 生：通过对折我们组发现圆有无数条直径。 通过画一画，我们组发现圆有无数条半径。 通过测量，我们组得出在同一个圆里，所有直径都相等，所有半径都相等。 通过比较我们组得出直径长度等于半径的两倍。 我们组通过对折发现圆有无数条对称轴。 师：你们真是太伟大了！发现了这么多真理。 (学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。我为自己能多给孩子们一点玩的时间而庆幸。） 三：巩固练习，拓展提高 1、基础练习，巩固半径直径关系 师：下面来做一道关于圆的半径和直径关系的题目： 直径（D） 1 2 3 4 5 6 7 8 你认为合理吗？不合理该怎样设计场地？把你的设计方案在操场上演示。 四：应用知识解决问题： 师：生活中很多地方都用到了圆，你能找找生活中的圆吗？小组合作讨论后交流 （孩子眼睛是敏锐的，有的看书已经看到了航天飞机用到了圆，建筑物用到了圆，自动喷灌机用到了圆，一棵大树的树干是圆，甚至也想到了石块投入水中激起的涟漪是圆形的，成人不得不佩服孩子惊人的观察力。） 师：是啊，我们在生活和生产中，随处都可见到圆的踪影，感受着圆的魅力，无怪乎希腊数学家称圆为:“完美的图形”。 师：现在谁能回答车轮为什么要设计成圆的？ 生：这是由圆的特点决定的，车轴相当与圆心，辐条