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合作学习在小学英语词汇教学中的运用?[摘　要] 词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。因此本文旨在探究合作学习模式在词汇教学中的运用。通过小组合作活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识。采用合作方式进行词汇教学时应处理好教师与学生的关系和独立学习与合作学习的关系，同时注意进行合理的评价。经过一个学期的教学实验，通过数据分析得出合作学习词汇是一种行之有效的词汇教学模式。[关键词] 合作学习；词汇教学；小组活动；兴趣合作学习是一种以小组为主体的目标导向活动。大量的研究表明，合作学习较之竞争性学习和个体单独学习更有效，与之相比，合作学习能提供给学生更多的语言输入和输出的机会，从而对提高学生语用能力，形成积极的学习态度，创造良好的学习氛围等方面有显著的效果。本文试图运用合作学习的原理，创造一种行之有效的词汇教学方法，通过在课堂上应用小组合作学习的模式进行词汇教学，让学生参与到课堂学习活动中去，从而加深对词汇的理解能力，提高词汇运用能力，拓展词汇量，提高他们学习效率以及学习的主动性与积极性。一、问题的提出如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。然而，随着学生年龄的增长、师资水平以、教学水平及教学管理等方面的差异，各班学生都不同程度地出现了两极分化现象。这种现象的出现不得不引起笔者的深思。 二、合作学习在词汇教学中的应用1．小组内合作学习众所周知，词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践。全班教学、小组学习与个人自主学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代。全班教学的展开是为了小组学习的顺利进行服务的。合作小组的设立为开展组内合作提供了前提。为了掌握学生合作学习在词汇教学中的情况，这个学期笔者在听科组几堂词汇教学研讨课时，发现课堂上发生了很大的变化，课堂实效明显提高。请看下面课堂教学片段（教学内容：开心学英语四年级Book 3 This is his body.第一课时词汇教学）。教学片段一① Oral practicea. 教师呈现完新词，教师要求学生指着自己的身体部位，全班学生跟老师练习“eyes, eyes, these are my eyes. Nose, nose, this is my nose.”b. 请一名学生上讲台，教师示范，介绍该生的身体部位：Look! This is his nose. These are his arms. ...c. 学生进行 pair work，介绍小组成员的身体部位。② Play games: Chain worka．先让某一组学生（四人小组）做示范，以 chain work 的形式进行，如：S1: These are his mouth. S2: These are his mouth. This is his nose. S3 在重复前两句话的基础上再加一句话， S4 在重复前三句话的基础上再加一句话。b. 然后各小组同时进行，看看哪个小组说得最多最准。点评：教师在进行适当的集体词汇操练后及时地转向了小组合作学习（pair work and group work）。教师给学生提供了充分的拓展思维的时间和空间，真正做到了角色的转换，成了学生学习的合作者，指导者和参与者。教学片段二做/ \t _blank游戏（Simon says）a. 教师示范，说口令Simon says“Touch your nose”学生要立即做动作，如果老师只是说“Touch your nose”就不可以做相应的动作。b. 学生按四人小组玩游戏，先让小组长当小老师说口令，然后其他三个同学轮流当小老师。点评：该游戏是为了操练本课的重点词汇而设计的，同时教师把句型教学融