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美国、日本、印度三国大学生创业教育的比较与启示 　　[摘要]文章总结了美国、日本、印度三国大学生创业教育的发展历程和特点并进行比较研究。基于三国创业教育的成功经验，我国应加强创业教育师资队伍建设，构建合理的创业教育课程体系，完善创业实践教育保障制度以及在中小学校开展创业教育。 　　[关键词]大学生；创业教育；创业精神；启示 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.116 　　1 美、日、印三国大学生创业教育概况 　　1.1 美国大学生创业教育 　　美国是创业教育的开创者。1947年，哈佛大学首开创业学课程，到今天其创业教育经过60 多年的发展已经趋于成熟并形成了完善的体系。具体特点有如下三点。 　　（1）创业教育师资力量雄厚。雄厚的师资力量是美国创业教育有效开展的保证。专职从事创业教育的教师都经过专门培训或选拔，具有丰富的创业实践经验。同时，社会各界既有创业经验又有学术背景的资深人士也被学校吸纳进来从事兼职教学和研究。他们的讲授为大学生们提供了全新的思维，使课堂教学内容得以丰富。 　　（2）创业教育课程系统化。美国高校创业教育的课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、企业设立、管理等方方面面，综合起来有如下课程：商业计划书、新兴企业融资、创业领导艺术及教育、大型机构创业、启动新设企业、产业和可行性分析、道德感与社会责任感、创业营销、法律条款分析、企业成长战略等。[1] 　　（3）重视实践教学与学生创业能力的提升。美国大学非常重视学生的创业实践，美国高校经常开展各式各样的创业实践活动，其中最有影响力的当属创业计划大赛。创业计划是指创业者为获得风险投资，针对某一具有商业潜力的产品、技术、服务向风险投资家提供的可行性分析报告，优胜者可获资金支持，还有机会直接进入大学孵化器，因此，美国不少公司是从创业计划大赛中诞生的，其中较为著名的有Yahoo、Netscape公司。 　　1.2 日本大学生创业教育 　　日本从20世纪60年代起开始关注并发展创业教育，将创业教育作为培养未来富有挑战性人才的战略，在高等教育及基础教育阶段积极开展创业教育。日本大学生创业教育的特点如下： 　　（1）“官、产、学”紧密合作。“官、产、学”合作是日本政府提高国家创新能力的法宝之一。在政府方面，政府不仅出台了简化新公司申请程序和资金支持方面的政策，还积极主动推动全国规模的创业教育信息联网，促进创业教育的开展。在产业界方面，企业和中介机构为学生提供“实习基地”和“风险资金”，还与大学联合开展科学研究，将产学研一体化，提高了创新成果的转换率。在大学方面，各大学加强创业孵化器、创业辅导机构等创业基础设施建设，并利用校友资源，通过校友会加强与校友的广泛联系。 　　（2）学校课程体系的相互衔接。日本政府重视创业教育的连贯性，在不同教育阶段对学生开展不同形式的创业教育。在小学阶段，注重培养学生的创业意识和创业品质。主要通过开设理财教育、手工制作等课程激发学生的创业想法，在学生心里种下创业的种子。在中学阶段，开设“商店街活动”“创业发明大王”“动手练习”等活动和课程，为学生提供开展模拟创业的广阔空间。在大学阶段，创业教育的设置更加深入。通过开设创业教育课程、提供企业见习机会、创造创业实践条件等，培养学生的创业知识和创业技能。由此可见，日本的创业教育从小学到大学贯穿始终，相互衔接，为学生未来的创业奠定基础。[2] 　　1.3 印度大学生创业教育 　　20世纪 80年代，“自我就业教育”引起了印度社会的重视。1986年，印度政府在《国家教育政策》一文中要求大学要培养学生 “自我就业所需的态度、知识和技能”。在政府的推动下，印度创业教育快速发展。具体表现在： 　　（1）独特的访问制度。访问制度是印度高等教育体系中已经制度化、合法化了的独特制度，如“访问研究员”“访问教授”等。在印度的高校中担任访问教授等职位的人，也可以是企业界的人士，这就从制度上为提高创业教育教师的质量提供了条件。所以，印度大学的创业学课程或者全部由访问教授承担，或者是本校的教师（主要教授理论部分）和访问教授（主要承担实践部分）共同承担。 　　（2）独特的创业教育模式。印度的创业教育模式主要可分为师徒制被动学习策略模式和导师制自主学习策略模式两种。师徒制模式主要应用在创业基础学习阶段，以培养学生的创业技能为主要目标，使学生树立积极的创业价值观、获得基础的创业技能。导师制自主学习策略模式更多地强调在教学过程中以学生为主体，将技术教育和学历教育、理论学习与案例教学有机结合，提高了学生的实践能力。[3] 　　（3）创业教育课程层次化。由于学习生命周期不同，印度创业教育的内容也有所区别。在初级学习阶段，创业教育的主要内容是学习创业的技术技能，主要科目