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改变学校、家庭教育的28个观念 1、 世上没有坏孩子 6岁—15岁就确定一个学生是否可以培养，是“差生”或“优生”，为时过早。在一个优秀教师的眼里，世上没有坏孩子，自然不会有“差生”。 教师对学生的态度如何，常常决定学生的命运。研究发现，中国城市独生子女的人格需要与班主任的态度密切相关： 班主任对独生子女鼓励越多，独生子女的成就需要就越强烈、就越自信；反之，就越自卑。偏爱一部分学生而漠视甚至歧视另一部分学生是不科学的，也是不道德的，它最终会导致“社会排斥”。淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。在一个优秀教师的眼里，世上没有坏孩子，自然不会有“差生”。 2、 让每个学生都体验到成功 在孩子成长的过程中，没有什么比自信心和自尊心更重要的了。自信心必须以实力为基础。对于学生来说，主要是发现或培养自己的实力；而对教师来说，则是为学生发现或培养其实力创造条件——让每个学生体验成功。 尽管自信心对于成功有决定性的意义，但他们往往看不到自己的潜能，常常缺乏自信心。因此，优秀教师的一大特色就是善于培养学生的自信心。自信心必须以实力为基础。对于学生来说，主要是发现或培养自己的实力；而对于教师，则是为学生发现或培养其实力创造条件。 我国教育家韩风珍说： “所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西--自尊心。这是切断后进生生源的重要手段。” 在学生的成长过程中，没有什么比自信心和自尊心更重要的了。 3、 学生干部轮换制 建议教师朋友彻底地实行学生干部轮换制，让每个学生都有当干部的机会，让每个学生干部都放弃“终身制”念头。 学校是代表国家与社会对青少年进行教育的机构，其主要功能是传播社会规范与文化知识，而学生干部会更自觉地接受这些社会规范与文化知识。所以，他们适应社会需要的能力较强，成材率也较高。 学生的班级地位与学生干部职位、学习成绩正相关。 4、教师的魅力在于吸引学生热爱学习 让学生快乐地学习是教师神圣的职责。 过重的学业负担，过重的心理压力，导致学生的认知需要很低。认知需要是指学生经常感到学习快乐，总想弄懂不明白的问题，喜欢所学的科目等等。 认知需要是学习需要中最重要最稳定的内在动力，是积极的人格特征。 5、把分数看作学生的隐私 有些发达国家已将学生的学习成绩视为个人的隐私，而隐私是不能公布的。这不仅仅是一种教育艺术，更重要的是对学生人格的尊重，是对他们自尊心的保护。无论学生成绩高低，都应该保护其人格尊严。 将成绩排队，公布成绩，常常使考低分的同学无地自容，连家长也抬不起头。其结果是一次次地挫伤了学生的自尊心。 将成绩看成是学生的隐私，这不仅仅是一种教育艺术，更重要的是对学生人格的尊重，是对学生自尊心的保护。 无论学生成绩高低，都应该保护其人格尊严。 6、鼓励孩子相信自己的眼睛 教育的目的是培养真正的人。真正的人至少应具有这样几种能力：能用自己的眼睛看世界，能用自己的语言表达内心感受，能用自己的价值观判断是与非，从而决定自己怎样生活，怎样做人。 7、公正可引导学生走向高尚而远离卑鄙 公正对于教师来说有特殊意义，它可以告诉学生是与非，它可以引导学生走向高尚而远离卑鄙。教师的公正有助于培养学生的健康人格，有助于培养真正的集体。相反，教师的偏心有可能毁掉那些美好的东西。教师应当记住自己的全部使命：为了一切学生（面向全体学生），为了学生一切（让学生全面发展）。 一位优秀教师的魅力，决不仅仅来自渊博的知识和风度翩翩的外表，还来自于客观公正地对待每一位学生的态度。公正对于教师有特殊的意义，它可告诉学生是与非，它可引导学生走向高尚而远离卑鄙。教师的公正有助于培养学生的健康人格，有助于培养真正的集体。相反，教师的偏心有可能毁掉那些美好的东西。 8、有时候宽容比惩罚更有力量 儿童是出现过失最多的时期。儿童的过失往往是出于好奇或无知，有时候也与控制不住自己有关。儿童对自己的过失具有放大性和夸张性。对学生的过失，轻易地采取惩罚的手段，往往不会取得理想的效果，因为没有给他以希望。优秀教师不肯轻易处罚学生，他们技高一筹，宽容学生的过失。必要的时候，甚至为学生过失保守秘密，以免其自尊心受挫。在这捉情况下，有过失的学生会像枯死的小苗儿又复苏过来一样，吸取教训，加倍努力。宽容有时比惩罚更有力量。 对待学生的过失，轻易地采取惩罚的手段，往往不会取得理想的效果，因为没有给他以希望。 在学生有过失的时候常常是教育最有效果的时机。教师在处理学生过失时，首先应给其以申述权，让他从容地讲明白过失是怎样发生的；其次，帮助其认清过失的性质和危害。在这样的前提下，再采取适当的惩罚手段，学生也会比较容易接受。 9、终身学习是21世纪的通行证 《教育：财富蕴藏其中》一书提出了终身学习和21世纪教育的4大支柱