教育科学研究方法.doc

《教育科学研究方法》 第一章 教育科学研究方法的一般原理 第一节 教育科学研究方法的界说 （一）方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。 研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。 教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。 教育科学研究的特点：1.研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。3.研究方法要科学合理。4.研究的创新性。独特特点：1.由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；2.研究的周期长，影响的因素复杂；3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。 （二）教育科学研究方法的历史发展三个时期： 第一个时期：直觉观察时期。 古代中国教育研究方法特点：1.独特的儒家教育价值观。2.观察与归纳为主的研究方法。3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。4.多元的教育研究方法观。 第二个时期：以分析为主的发展时期。 基本特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，初步形成归纳法和演绎法。2.心理学思想开始成为理论基础。3.实验方法的初步运用。 第三个时期：系统综合发展时期。 特点：1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。2.进步派与传统派进一步发展。3.研究方法实用主义倾向。4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。 （三）现代教育科学研究的四个基本特点：1.提高教育研究的理论化程度。2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。3.关注教育研究的社会性和价值标准。4.教育研究的可操作性。 第二节 教育科学研究方法的基本类型结构 （一）基础研究：主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。 应用研究：主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。具有直接的实际应用价值，它回答的是“是什么”的问题。 发展性研究：主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进”。 教育科学研究方法的三种分类： 1.按研究的普遍适用程度分：（1）哲学（2）一般科学（3）具体科学。 2.按研究的目的分：（1）基础研究（2）应用研究（3）发展性研究（4）比较与评价研究（5）预测研究。 3.按研究方法分：（1）历史研究（2）描述研究（3）相关与比较研究（4）实验研究（5）理论研究。 （二）教育科学研究的两种基本形式：归纳法和演绎法 归纳法：从特殊到一般的推理，是对经验获得的事实进行概括。属于形象具体思维的范围。 演绎法：从一般到特殊，先假设，后求证，推论和判断个别事例的认识方法。属于抽象思维范畴。 （三）教育科学研究的四种不同水平：直觉观察水平、探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。 （四）教育科学研究过程的主要环节：选定研究课题—查阅资料—形成理论构思—制定研究计划—实施计划—搜集、整理、分析数据资料—得出结论，写出报告或论文。 第三节 教育科学研究的意义及方法论原则 （一）教育科学研究在教育科学发展中的主要作用：1.促进教育改革的动力。2.为提高教育质量与办学效益提供决策依据。3.发展和完善教育科学理论的基础。4.培养未来教育改革家的重要战略措施。 学校开展教育科学研究的意义：促进教育观念转变，优化教学过程，改进教学内容、教学策略与方法，提高教学效率。提高教师科学素养，知识更新改善趋于合理。由单凭经验向依靠理论过渡，认识、学习和运用教育规律，提高教育质量。 （二）教育科学研究应遵循的方法论原则： 1.现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学。 马克思主义方法论对教育科学研究的指导意义：（1）为教育研究提供科学的思维方法。（2）马克思主义教育思想、教育理论和方法论对我们进行现代教育研究的直接指导。 2.分析和把握教育问题的三个维度：历史、现实、理论。 历史（历史条件、理论基础及发展轨迹）、现实（新要求、新特质、新发展）、理论（全面、深层次） 3.提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。 定性研究与定量研究的不同特点： 定性研究的特点：（1）注重整体的发展的分析。（2）对象是质的描述性资料，在自然环境下，现场情境中进行。（3）强调理性分析，从假设推导出结论。（4）强调从哲学、心理学等层次进行跨文化的思考。 定量研究的特点：（1）赋予研究对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征。（2）分析的对象时具有数量关系的资料，采用数学分析的方法，对数据经过解释赋予一定意义。（3）强调具体严格的研究程序和分析的方法，强调结论的客观性。 第二章 教育科学研究的