论文名称_63095.pptVIP

从“起点”到“终点”怎么走 ———关于语文阅读教学的备课问题 陈宇春 一、阅读教学的备课和教案呈现的问题及分析 原因三： 一是懒惰无暇 二是自以为是 三是缺乏自信 （二）教案呈现的问题及分析 将新课程要求的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三个方面的目标分条来写。 例1：《紫藤萝瀑布》教学目标 知识与能力： 1、把握文章脉络，理解文章主旨 2、学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力。 3、掌握借景抒情，托物言志的写作手法。 过程与方法： 引导学生结合自己的生活经验谈谈对诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握文章内容。 情感态度价值观： 了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达地面对生活。 例2：《我的第一本书》教学目标 知识与能力： 1、理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语； 2、整体感知，继续了解叙事性作品的文体特征； 过程与方法： 3、品评含意丰富的语句，养成正确的语感； 4、激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含； 5、培养语言表达的能力。 情感态度价值观： 理解作品展示的苦难生活境地，感悟知识改变命运的深刻内涵。 问题出在哪里？ 第一，教学目标写大了，写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本完成不了。 第二，把三维目标写成三类目标。其实三个维度并非简单的并列关系，而且彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展中。 第三，教学目标实质是指预期的学习结果，也就是学生的学习预期目标。主语是学生，因此不能出现“让学生”、“培养学生”、“激发学生”等以教师为主语的目标。 二、阅读教学中的备课理念——“以生为本” 1、真正意义上的备课有一个关键理念——“以生为本” 2、任何没有以学生为主的备课是毫无意义的。 3、我们备课就是要“突出学生，淡化自己” “教什么”和“怎么教”，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题。人不同，则教的方法、教的内容、教的分量、教的次序都不同了。（陶行知） “无论是在阅读之前、阅读之中或阅读之后，对一篇课文的理解、感受始终都是学生这一主体的理解和感受。” （王荣生） 备课的首要任务是备学生。 从学生的角度关照文本，关注学生的学习经验。 语文教师的一个重要责任，就是“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”（王荣生） 阅读教学中的有效备课的要点： 设计思路： 明体式，定“终点”； 研学情，明“起点”； 中间搭两三个“台阶”。 （一）明体式，定“终点” 根据文本体式确定教学目标，即教学的终点。 例1：《荷叶 母亲》教学目标（原稿） 1、有感情地朗读课文，读出红莲的处境，读出荷叶的形象。 2、体会借物抒情，以物喻人的写作手法。 3、联系生活，领悟母爱的伟大。 例1：《荷叶 母亲》教学目标（修改稿） 1、有感情地朗诵课文，感知课文的抒情性。 2、学会欣赏冰心散文诗的语言特色。 3、学习借某一具体形象抒发对母亲的爱。 语文教师在文本的教学解读时，有三种角色： 在文本面前，首先要采用“裸读”（不借鉴任何资料）的方式，以读者的角色感知文本。 再以研究者的角色研究文本体式，抓住文章的特质； 最后才是作为语文教师的角色从学生角度关照文本。 例2：欧、亨利的小说《二十年后》（沪教版八年上册）的“终点”： 体式：欧亨利的反映人性的现实主义作 品。 目标：通过情节、对话的分析，体会人性的复杂以及作者人道主义关怀。 （二）研学情，明“起点” 所谓“学情”，就是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。 研究“学情”，这是阅读教学的“起点”。 在文本面前，我们必须打量阅读主体——学生。 “根据研究，学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方往往恰好又是课本中最要紧的地方，即某一特定文本的特质所在之处。”（王荣生） 要研究两种学情： 首先是一般学情。也就是学习这一文本前学生已经具备的某些知识经验。 其次是具体学情。即指向具体目标的学情。学生在阅读这一文本时可能遇到的困难，还包括在教学过程中出现的动态学情，在后续的教学中需要解决。 阅读教学的过程就是帮组学生解决问题的过程。 在阅读之前、之中或之后，学生对一篇文章的理解、感受，应该有明显的变化。 换而言之，原来理解不了的，通过这堂课理解到了；原来感受不了的，通过这节课感受到了；原来欣赏不着的，通过这节课，欣赏到了。 例3：研究鲁迅的《藤野先生》的学情 1、已学过鲁