研究性学习案例分析：模块8《附中的研究性学习评价方案》.docVIP

1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？ 答：我同意。 研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，它应该突破传统以教师评价为主导的局面，体现评价主体的多元化。因此参与评价的主体可以是课题研究的导师或专家组、指导老师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。为此，我完全赞同邹老师的想法：让学生也参与到研究性学习的评价之中。 2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具? 答：学校对研究性学习非常重视，为了保证学生研究性学习的质量，与师大合作，在师大教授参与指导下，制定出了初步的评价方案。方案采用“评价量表”这套评价工具，具体从两个部分进行操作： ⑴ 教师评价 由指导教师和导师合作完成对开题报告、研究过程、课题报告（论文）三个方面进行评价。 ⑵ 学校鉴定 由学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价三个模块组成。 采用“评价量表”，方案以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程，变为简单的填写评价表的过程，同时还可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。 3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？ 答：在初步的评价方案中，评价表格多以量化形式出现，为了更全面地对学生的研究性学习作评价，有的老师提出要加入定性的描述性评价，我认为很好。 因为在实践中，我们可以采用“等级分＋评语”的方法使定量评价和定性评价相结合，对学生进行研究性学习的每个阶段过程按照量化标准，根据评价量表，单独进行评价，折合成一个分数，然后定义各个评价项在最终总成绩里面所占的权重，以各评价项的分数乘以权重，得到该课题小组的分数，最后将学生的得分折合成等级分，这样，等级分制就将定性评价和定量评价巧妙地结合起来。相对非常精确和“刺眼”的分数，等级制体现出“以人为本”的教育理念，显得更为温和，既给学生提供了一个了解自己在研究性学习中的成绩的参照物，也保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。 在确定学生的等级分之后，如何写好评语，既弄清自己或小组的优点，又让学生明白自己的不足，给他们提出具体的建议，从而指引其进一步做好之后的学习、研究，我们可从以下几个方面来考虑： ⑴ 方案设计 方案是否具有可操作性、开放性、是否联系了自然社会和实际、是否体现出研究性学习的综合性 ⑵ 开题报告 可以从选题的来源、选题的原则、研究方案的可行性等方面进行描述 ⑶ 研究过程 可以阐述小组成员的表现、参与研究的积极性程度、克服的困难、取得的进步等 ⑷ 研究成果 描述小组成员在研究过程中获得的阶段性成果、课题研究的预期目标达成情况、研究成果的价值意义等 4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？ 答：师大附中在师大教授的指导下，确定了初步的评价方案，方案主要从以下两方面对学生的研究性学习进行评价： ⑴ 教师评价 由指导教师和导师合作完成对开题报告、研究过程、课题报告（论文）三个方面进行评价。 ①开题报告　主要从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度进行评价。 ②研究过程 主要从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价，细分为科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法五个评价要点。 ③课题报告　主要从论文结构的完整性、规范性，内容的科学性、新颖性以及学生独立完成程度，拓展的方向性、指导性等方面作评价。 ⑵ 学校鉴定 由学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价三个模块组成。 ①对学生的评价 采用导师评价、本校老师评价、学校评价等方式对学生的研究性学习表现量化打分 ②课题评估表 由参与课程建设的专家、学者、课程专家以及我校的骨干教师组成的评估小组成员对课题的目标、内容、研究方法、延伸性、报告质量、学生参与程度、特色等进行量化打分。 ③激励性评价 学校通过将优秀成果汇编成册；设立专项奖学金、发给相应的证书、对获得特色加分的学生专门表扬；对获得特色加分的课题的研究者，在高考推荐、保送等方面予以优先考虑等方式激励学生进行研究性学习。 客观地讲，对我来说，这个评价方案已经很专业了。但邹老师的建议也很有道理，如果让学生参与到研究性学习的评价之中，评价方案会更加全面。 因为