给学生一个新奇的数学课堂.docVIP

异曲同工 百川入海 ———浅议数学课堂教学中的顿悟 浙江省温州市瓯海区丽岙茶堂小学 林少敏 电话 邮编：325060 [摘 要] 一节生动的《苹果》美术课，给我带来深刻的启示，加上自己平时的教学实践和理解，为了能给学生一个新奇的数学课堂。本文从怎样激活学生的学习兴趣；如何把课堂还给学生；使学生充分经历学习过程等观点，提出了自己的看法。 [关键词] 苹果的启示 学习兴趣 收放结合 经历过程 一位美术老师为了让学生了解油画的作画过程及油画这一材料的表现能力，特地从家里挑了一只颜色最艳光泽最好的苹果带到了教室，用写实的手法将它画下来。 一个星期后，学生又来上美术课。教师把画取走了，而那只苹果依然躺在那个地方。教师指着那只已成渣的苹果说：“一个多月后，那只真实的苹果在你们的眼中已逐渐消失，而画中的苹果却依然鲜艳。今天你们看了这情景后，不知有何感想。” 这是普通的一堂课，普通在于教师没有采用更先进的教学手段，普通在于教师采用了“讨论----交流”这种最一般的教学方法，然而在普通的背后，它却又是那么的自然新奇贴切，令学生兴趣嫣然。《苹果的启示》带给我的不仅是一种震撼，更是一种启示。怎样激活学生内心深处“我要学”的因子；怎样创造性地设计教学，化平淡为神奇……促使我对小学数学课堂教学更深层的思索和追求。 一、将兴趣贯穿始终 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生的探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、史地等学科那样充满情趣，它是符号数字，推理与运算的结合。学生学习中注意力往往易于分散，因此作为培养人才重任的数学老师，更要按照儿童的心理特点，遵循现代教学论的教学原理，并通过探究、思考、对话达成意义建构。两只“苹果”就是因为教学者匠心独具，创设了一种平淡而又新奇的教学情境。 1、创设良好的开端，引发兴趣 导入新课是课堂教学的重要环节，是成功的开始。从教学需要出发，以组织有趣的数学小游戏，讲述生动的故事，口设悬念，制造矛盾冲突等。不仅能集中学生的注意力，而且能够引人入胜，在较短的时间内使学生活跃起来。如： （1）我在教“平均数应用题”时，讲了“牛二挑西瓜”的故事，西瓜成熟了，牛二挑着差不多大小的两箩筐西瓜（一箩筐放3个，一箩筐放7个）累的满头大汗，同学们，你能帮助一下牛二吗？这时，学生产生向新知识冲击的强烈愿望，兴高采烈地出谋划策，从而自然的引入到移多补少的探究上。 （2）在教学“小数点的移动引起小数大小的变化”时，我这样去设计：小数有一个最要好的朋友是啥？（学生回答：小数点）它非常调皮，总喜欢在数字间跑来跑去。你看，它又开始调皮啦，接着把小数3.786变成378.6，同学们，这小数点是怎么变的呀？从而激起学生的兴趣，进入到新知识的探究中。 2、设计悬念促疑 赞可夫说：“要以知识的本身去吸引学生学习，只有知识对学生产生一定的吸引力时，学生才乐意去学”。较之语文，数学虽显得枯燥、抽象，但也潜藏着许多新奇有趣的现象，着重在于教师是否能善于挖掘，善于设计学习悬念，并引导学生去探索，使学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，引发学习兴趣。 3、制造认识冲突，激发求知欲 小学生思考问题是习惯于利用自己原有的认识经验。从原有认识结构中寻找解决问题的钥匙，总是想用原有认识结构去同化新知识，一旦碰壁，便会产生认识冲突。根据皮亚杰的理论，适度的认识冲突，将会激发学生的认识需要。根据学生这个特点，我在教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2、5整除的数的特征，并概括出“判断一个数能被2、5整除，只要看这个数的个位数的规律”。在此之后我随即提出，我们怎样判断一个数是否被3整除？学生凭借前面的思维定势，必然想用判断个位数的方法来解决这个问题。可是很快发现此路不通，从而陷入矛盾之中，造成一种急切希望知道怎样判断被3整除的数的特征的愿望。 类似问题，几乎在每一章节都可以找到，只要善于发现、挖掘，巧设悬念，就可激发学生的兴趣，还有助于学生把握知识的内涵和外延，发展思维能力。 二、把课堂还给学生 1、给孩子个性张扬的空间 现行教材为了让绝大多数学生能较好地掌握知识，大面积地提高教学质量，将每个知识点分的很细，采用线形呈现、逐步引领的方式进行编排。但我认为这样的设置没能给学生留下足够的探索空间，对“你给我多大空间，我就有多大发展”的孩子而言，限定了他们知识构建的顺序及规律发展的独特性，给他们的学习划定了方向，限制了范围，不利于他们的数学思维向深处和个性化发展。 例1：教材《最大公约数》的例题编排，就是典型的线形呈现方式。对于这一内容，我作了如下设计：出示3、4、6、15、30五个数 ·你能很快写出这五个数的 约数吗？ ·从上面这些数的