饱和溶液不饱和溶液教学设计.docVIP

饱和溶液 不饱和溶液教学目标 知识目标：　　1．饱和溶液与不饱和溶液的概念。 　　2．溶液的浓稀与溶液的饱和、不饱和这两组概念的区别。 能力目标：　　1．培养学生通过实验解决问题的能力，更突出的是要培养学生在实验基础上的分析能力和思维能力。 　　2．利用实验和数据的结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。 情感目标：　　通过对实验的分析研究，培养学生沿着“问题—实验—分析—结论”的思路，以科学的方法去解决问题的能力。  教学设计方案 重点： 　　（1）建立饱和溶液的概念。 　　（2）分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和区别。 难点： 　　利用实验和数据结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。 教学过程 　　通过前面的学习，我们已经了解了溶液。为了对溶液进行更深一步的研究，就需要将溶液作以分类： 　　1．饱和溶液与不饱和溶液 　　演示［实验7－2］在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体，直至不能再溶解。 　　［教师活动］? 提问：在实验演示过程中，溶液的温度是否改变？水的量是否改变？这个实验说明了什么？ 　　［目的：为学生观察实验提供了一定的方向，有利于学生分析实验结果。］ 　　［教师活动］演示［实验7－2］：在各盛有10毫升水的试管中；分别缓慢加入氯化钠和硝酸钾固体，边加入边振荡，直到试管里有剩余固体不再溶解为止。 　　［学生活动］观察实验并回答以上提出的问题。 　　［结论］ 　　饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液。 　　不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，能继续溶解某种溶质的溶液。 　　［教师活动］提问：在提到饱和溶液和不饱和溶液时，为什么一定要指明‘“一定温度”和“一定量溶剂”呢？ 　　［学生活动］学生动手做［实验7－3］。［实验7－4］，并思考以上问题。 　　［目的：培养学生通过实验解决问题的能力。］ 　　［学生活动］分析讨论并总结该实验。 　　［教师活动］参与讨论并答疑，引导学生总结。 　　［结论］ 　　（1）只有指明“一定温度”和“一定量溶剂”，“饱和”和“不饱和”才有意义。（2） 　　（3）当温度确定、溶剂量确定时，某溶液的饱和状态表示溶质溶解的最大值。 　［目的：加深学生对概念的理解，为下一节溶解度概念的建立做好铺垫。］ 　　［教师活动］说明：给定条件，溶液可分为饱和溶液与不饱和溶液。在日常生活中，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，溶液常常习惯被分为浓溶液和稀溶液。 　　2．饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系 　　［教师活动］演示［实验7－5］：在各盛有10毫升水的试管中，分别加入2克食盐和0.1克熟石灰，振荡、并观察现象。 　　［学生活动］观察实验及所列数据，试判断正误。 　　［目的：培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。］ 　　（投影）提供数据： 　　　20℃时，在100克水中最多溶解不同物质的质量： 　　　硝酸铵：192克? 碳酸钙：0.0013克? 食盐：36克? 氢氧化钙：0.17克 　　判断：（1）在同一温度下，饱和溶液一定比不饱和溶液浓。 　　　　　（2）饱和溶液是浓溶液。 　　［教师活动］引导学生总结。 　　［结论］饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间没有必然的联系，不过对于同一种溶质的溶液来说，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓。 　　［教师活动］指导阅读教材第134页：如何确定某溶液是饱和溶液？ 　　（四）总结、扩展 　　（1）溶液：在一定条件下可分为饱和溶液、不饱和溶液。 　　　　　　　　不给定条件可分为浓溶液、稀溶液。 　　（2）扩展练习：试判断： 　　　①同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液浓。 　　　②在一定温度下，向硝酸钾溶液中加入少量硝酸钾，如果溶液质量不变，则该溶液是饱和溶液。 　　　③同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液中的溶质多。 　　　④一定温度下，溶质的质量不改变，则无法使不饱和溶液变成饱和溶液。 　　　⑤一定温度下的氯化钠饱和溶液，一定不能继续溶解硝酸钾。 　　　⑥两种不同溶质的饱和溶液混合，依然是饱和溶液。 ?