高三数学函数的奇偶性周期性及图象的对称性的相互关系探究人教版.doc

高三数学函数的奇偶性、周期性及图象的对称性的相互关系探究 [教学目标]在学生理解函数的奇偶数、周期性及图象的对称性(“简称“三性”)的基础上，进一步探究它们间的相互关系．让学生体验研究问题的过程，转变学生的学习方式．培养学生探究问题的能力和创新意识． [教学重点]函数“三性”的相互关系的探究，培养探究能力与创新意识． [教学难点]反思结论，发现“三性”的相互关系． [教学过程] 一、观察、反思 师：根据课前提供给大家的背景材料，通过这几天的研究与学习，今天上午这两节课，就请同学们来展示一下学习成果．首先来再现一下函数y=cosx与y=sinx的奇偶性、周期性及图象对称性的相关结论．(利用多媒体显示两函数的图象，如图⑴、⑵) 图 ⑴ 　图⑵ 师生共同参与并归纳成如下表(由多媒体显示) ． 函数 奇偶性 对 称 性 周期性 y=cosx 偶函数 对称轴x=kπ，k∈z f(π-x)=f(π+x)(特例) f(2π+x)=f(x) f(-x)=f(x) 对称中心(kπ+，0)，k∈z f(-x)=-f(+x)(特例) y=sinx 奇函数 对称轴x=kπ+ ，k∈z f(-x)=f(+x)(特例) f(2π+x)=f(x) f(-x)=-f(x) 对称中心(kπ ，0 )，k∈z f(π-x)=-f(π+x)(特例) 师：这两个函数从函数的“三性”角度来欣赏，确是比较优美，美就美在将函数“三性”集于一身．那么这类函数还有没有？ 生：还有，例如正切函数y=tgx 与余切函数y=ctgx ． 二、试验、猜想 师：这一现象是偶然的呢？还是偶然中有其必然性，你能不能再找一个函数作进一步的试验．下面请每一个课题组选一位同学，将本组构造的函数展示给同学们，让大家来共享你的成果． 生：1．已知函数y=f(x)为偶函数，且关于直线x=1 对称，当 x∈[0, 1]时, f(x)=x2, 作出函数的图象(作图过程略)从图3中不难发现，函数具有周期性，且周期为2． 图⑶ 2．已知函数y=f(x)为偶函数，且 f(x+2)=f(x)，当x∈[0，1]时，f(x)=x2，(作图过程略)，由图3可知，函数的对称轴为x=k，k∈z ． 3．已知函数y=f(x)，满足f(x+2)=f(x)，且f(1-x)=f(1+x)，当x∈[0，1]时，f(x)=x2 (作图过程略)，由图3可知，函数为偶函数． 师：能将上面三个命题写成一个命题形式吗？ 生：已知函数y=f(x)，当x∈[0，1]时，f(x)=x2，给出三个论断 1．f(－x)=f(x)； 2．f(2－x)=f(x)； 3．f(2+x)=f(x)． 则以其中两个论断为条件，另一个论断为结论的命题为真命题． 师：据此，请作出一个合情的猜想． 生：猜想：函数y=f(x)，给出三个论断 1．f(－x)=f(x)； 2．f(2a－x)=f(x)； 3．f(2a+x)=f(x)． 则以其中两个论断为条件，另一个论断为结论，得到的命题为真命题． 三、探索、发现 师：下面由本课题组选三位同学给出对猜想的证明(具体分工由你们自己定) 生：由f(2a－x)=f(x)，得f(2a+x)=f(－x) ， 又f(－x)=f(x)，得f(2a+x)=f(x) ． 生：由f(2a+x)=f(x)，得f(2a－x)=f(－x) ， 又f(－x)=f(x)，得f(2a－x)=f(x)． 生：由f(2a－x)=f(x)，得f(2a+x)=f(－x) ， 又f(2a+x)=f(x) ，得f(－x)=f(x)． 师：三位同学的推证的关键是抓住了变量x的任意性，这样就可以根据目标进行变形． 在探索过程中，可以发现论断2与论断3必须具有相同的2a，同学们回过头来反思图3的作图过程，又有什么新的发现呢？ 生：图象的特征在于两条对称轴x=0，x=1，它是产生周期性的关键，在作图过程中不难发现2=2(1－0)． 师：分析得相当深刻，将这一结果能否作更大胆的推广呢？ …… 生：能．给出三个论断 1．y=f(x)的图象关于直线 x=a对称； 2．y=f(x)的图象关于直线x=b对称； 3．y=f(x)是周期函数，且周期T=2|b-a|为其中一个周期 则以其中两个论断为条件，另一个论断为结论的命题为真命题． 师：这一命题的证明，就不作展示，请其余各组在课后作进一步的论证． 四、类比、发散 师：以上重点展示了偶函数、轴对称、周期性的相互关系，请结合图1、图2