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《推理》教学设计李瑶
推 理
人教版教材二年级下册第109页
执教教师:李玲 学校:哈密市第四小学
一、教材分析
本课是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课,也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。本节课主要要求孩子们能根据提供的信息,进行判断、推理,得出结论,使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例,运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题,渗透数学的思想方法,初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
二、学情分析
二年级的孩子由于他们的年龄特点,他们具有较高的学习热情,喜欢做游戏,喜欢与他人合作,同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析,我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的游戏课,让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏,使学生在具体的情境中感受简单推理的过程,初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。??
三、教学目标)
知识与技能目标:让学生了解简单的推理知识,初步获得一些简单推理的经验;培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。?
过程与方法目标:让学生经历简单的推理过程,体验逻辑推理的思想与方法,体会逻辑推理条件与结论之间的联系。?
情感态度和价值观目标:感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性,培养学生积极思维的学习品质。?
四、教学准备
多媒体课件、信封、表格及礼物。
五、教学过程
一、游戏激趣,导入新课
(一)学生游戏,猜物体验
1.“随意”猜。
老师出示两张动物卡片。让学生猜一猜分别是什么动物?
2.“犹豫”猜。
教师提示:动物是企鹅和狮子。让学生再次猜第一张是什么?第二张是什么?
3.“确定”猜。
继续提示:第一张不是狮子。
(1)学生独自猜测。
(2)同桌交流后说猜测的理由。
(二)教师小结,揭示课题
【设计意图:根据学生的年龄特点,设计感兴趣的游戏活动,让学生在三个不同层次的猜物活动中,充分体验到推理在生活中的广泛运用。唤起学生已有的生活经验,激发学生的学习兴趣。】
二、自主探究,领悟新知
(一)动态演示,呈现问题
教师利用课件动态呈现例1。先出示“有语文、数学和品德与生活三本书,下面三人各拿一本”,再分别出示小红、小丽说的话,最后出示问题。
(二)理解题意,分析问题
1.引导审题:从题目中我们知道了什么?要解决什么问题?
2.独立思考:他们三人分别拿的是什么书?并用自己喜欢的方式记录解决这个问题的过程。
3.在四人小组内交流自己的想法。
(三)互动互议,精讲点拨
1.全班交流。
预设1:阅读思考后直接得出结论?。
汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。?
预设2:连线法。
引导学生把人名和书名写成两行,再根据每一个条件分别连线。
预设3:表格法。(如下图,只要合理都要予以肯定)
? ? 数? 学 ? 语? 文 ? 品德与生活 ?小? 红 ??? × ???? √ ????? × ?小? 丽 ??? × ???? × ????? √ ?小? 刚 ??? √ ???? × ????? × 汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。
(四)总结方法,求同引思
??? 1.思考:为什么几位同学叙述自己的思考过程时都从“小红拿的是语文书”开始?(让学生体会,由“小红拿的是语文书”的条件将问题转化为较简单的推理,即“小丽和小刚拿的是数学和品德与生活书”,因此由三个人拿三本书转化成两个人拿两本书。所以推理首先要抓住关键的信息,层层分析,最终推导出结论。)
2.追问:然后又根据那句话推出了后面的结论,说说你的想法。
(由小丽拿的不是数学书推出了后面的结论,使学生明确推理时条件的重要性)
3.小结:推理时一般先找到最关键的条件,由这个条件往往能直接得到一个结论,这个结论可以帮助我们进行下一步的推理。实际推理的时候,方法有很多,我们可以根据需要选择合适的方法。
【设计意图:在本环节,让学生在学习活动中感受简单的推理过程,初步获得一些简单推理的经验。让学生在独立思考的基础上自主探究解决问题的策略,学会从众多信息中选择关键条件推理出某个结论,重点掌握用连线法和列表法辅助推理。】
(五)、出示例2
5个礼品盒分别装有下列5种玩具:卡丁车、 史努比、奥特曼、机器人和唐老鸭。 奥特曼不在2、3、4号盒子中;唐老鸭不在2、3、4、5号盒子中;机器人不 在3号盒子中;2号和3号盒子中没有卡丁车。
1.请生读题,理解题意
2.提问:你想用什么方式来解决这个问题?
(学生通过思考发现用表格法比较方便,在填表格的过程中提高了学生解决问题的能力)
3.汇报
(此时可以多找一些学生来汇报,对于表现好的可以给与奖励,但是要通过推理才能成功拿到礼物,通过这
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