《推理》教学设计李瑶.doc

推 理 人教版教材二年级下册第109页 执教教师：李玲 学校：哈密市第四小学 一、教材分析 本课是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。本节课主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 二、学情分析 二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析，我们组将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的游戏课，让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。?? 三、教学目标） 知识与技能目标：让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。? 过程与方法目标：让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。? 情感态度和价值观目标：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。? 四、教学准备 多媒体课件、信封、表格及礼物。 五、教学过程 一、游戏激趣，导入新课 （一）学生游戏，猜物体验 1．“随意”猜。 老师出示两张动物卡片。让学生猜一猜分别是什么动物？ 2．“犹豫”猜。 教师提示：动物是企鹅和狮子。让学生再次猜第一张是什么？第二张是什么？ 3．“确定”猜。 继续提示：第一张不是狮子。 （1）学生独自猜测。 （2）同桌交流后说猜测的理由。 （二）教师小结，揭示课题 【设计意图：根据学生的年龄特点，设计感兴趣的游戏活动，让学生在三个不同层次的猜物活动中，充分体验到推理在生活中的广泛运用。唤起学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣。】 二、自主探究，领悟新知 （一）动态演示，呈现问题 教师利用课件动态呈现例1。先出示“有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本”，再分别出示小红、小丽说的话，最后出示问题。 （二）理解题意，分析问题 1．引导审题：从题目中我们知道了什么？要解决什么问题？ 2．独立思考：他们三人分别拿的是什么书？并用自己喜欢的方式记录解决这个问题的过程。 3．在四人小组内交流自己的想法。 （三）互动互议，精讲点拨 1．全班交流。 预设1：阅读思考后直接得出结论?。 汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。? 预设2：连线法。 引导学生把人名和书名写成两行，再根据每一个条件分别连线。 预设3：表格法。（如下图，只要合理都要予以肯定） ? ? 数? 学 ? 语? 文 ? 品德与生活 ?小? 红 ??? × ???? √ ????? × ?小? 丽 ??? × ???? × ????? √ ?小? 刚 ??? √ ???? × ????? × 汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。 （四）总结方法，求同引思 ??? 1．思考：为什么几位同学叙述自己的思考过程时都从“小红拿的是语文书”开始？（让学生体会，由“小红拿的是语文书”的条件将问题转化为较简单的推理，即“小丽和小刚拿的是数学和品德与生活书”，因此由三个人拿三本书转化成两个人拿两本书。所以推理首先要抓住关键的信息，层层分析，最终推导出结论。） 2．追问：然后又根据那句话推出了后面的结论，说说你的想法。 （由小丽拿的不是数学书推出了后面的结论，使学生明确推理时条件的重要性） 　　3．小结：推理时一般先找到最关键的条件，由这个条件往往能直接得到一个结论，这个结论可以帮助我们进行下一步的推理。实际推理的时候，方法有很多，我们可以根据需要选择合适的方法。 【设计意图：在本环节，让学生在学习活动中感受简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。让学生在独立思考的基础上自主探究解决问题的策略，学会从众多信息中选择关键条件推理出某个结论，重点掌握用连线法和列表法辅助推理。】 （五）、出示例2 5个礼品盒分别装有下列5种玩具:卡丁车、 史努比、奥特曼、机器人和唐老鸭。 奥特曼不在2、3、4号盒子中；唐老鸭不在2、3、4、5号盒子中；机器人不 在3号盒子中；2号和3号盒子中没有卡丁车。 1.请生读题，理解题意 2.提问：你想用什么方式来解决这个问题？ （学生通过思考发现用表格法比较方便，在填表格的过程中提高了学生解决问题的能力） 3.汇报 （此时可以多找一些学生来汇报，对于表现好的可以给与奖励，但是要通过推理才能成功拿到礼物，通过这