基于问题的学习(PBL)在初中科学拓展性课程教学中的应用研究.doc

基于问题的学习（PBL）在初中科学拓展性课程教学中的应用研究 ----------以“探究影响种子萌发的外界条件”为例PBL教学模式的核心理论基础是建构主义，提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用网路信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。教师在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。与认知主义不同，建构主义更提倡学生学习的主动性和主体性。所以，教师在教学过程中应该为学生创设一定的具有真实意义的问题学习情境，帮助学生不断通过学习，实践进行有意义的知识建构。 教学为例 5 建立小组、明确任务 创设情境、提出问题 分析问题、建立假设 合作探究、解决问题 交流探讨、汇报成果 评价总结、拓展提高