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谈谈小学数学作业批改的方法 北沟小学 邹晓艳 作业批改是课堂教学效果的信息反馈，是课后辅导学生的主渠道，也是师生相互沟通的桥梁。然而，在教学实践中，由于教师教学任务繁重、班容量过大以及全批全改的硬性要求等原因，学生上交的作业往往不能及时地反馈到学生手中，出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到纠正，从而形成了问题遗留，违背了循序渐进的教学规律。那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？在平时的工作中我做了一些探索，下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些体会。 由于学生的起点与发展水平也不同，这些必然决定着教师在作业批改中不能采取千篇一律的方法。基于此，在教学实践中，应根据具体情况做出选择： 一、随堂批改作业。 上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。 随堂批改作业有许多好处。 、能有效利用时间、节约时间，使自己有更多时间去做别的工作 在每节课上，一般都有5--10分钟的时间让学生完成适量的书面作业。于是，我便充分的利用这几分钟或十几分钟的时间来批改一部分提前做完的作业或者是全班学生的作业，这样无形中就节约了时间，使自己课后自由支配的时间增多。、可以及时反馈教学情况 一节课上得如何，在很大程度上可以通过学生的作业反映出来，通过及时地批改作业，一方面可以了解学生完成作业的速度，另一方面还可以发现学生作业的正确率。如果学生完成提又快又好，证明当堂课学生认真听，老师也认认真真的作了准备，重点、难点都已突破。反之，则表明帝一堂课不理想，还有许多知识没讲到或者是课堂纪律不严，学生不明白。通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现是个别问题，还是普遍问题，如是普遍的，应及时“趁热打铁”，加以必要的补救。是个别的及时给予纠正。这样教师及时总结成败原因，作好下一堂课的教学准备。 、能促进师生面对面的交流和探讨 在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流，如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。另一方面，教师右经与学生就作业中有争议的问题进行探讨的争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。特别是在推行素质教育的今天，有许多作业题已不是“唯一”，甚至有些题目本身是带有探讨性和研究性的问题，如果师生都各抒已见，那就可以做到教学相补。 、能让学生及时改正错误 在课后批改作业，由于学生不在场，作业中出现的问题不能及时加以改正，就算到了下一次上课，专门拿几分钟时间来评讲作业并要求学生及时改正，但有的学生因各种原因仍然做不到，让教师既生气又无奈。而通过实施在课堂上批改作业以后，我惊奇地发现，只要给学生指出作业中错误的地方，并和课本上的有关知识进行比较，他们就马上醒悟过来，以最快的速度订正作业中出现的错误，然后把订正过的题向教师汇报，这时我会马上原来画成横线的地方，满意地给他改为红钩，这样学生心服口服，并高高兴兴的回到了自己的座位上。同时教师的教学质量也得到提高了。 课堂作业后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对作业进行深层次的理解巩固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中,极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批,学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上,让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组,交换作业互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由作业者去审查,提出异议再进行讨论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。 3、小组批改作业。 把不同水平的学生每四人组成一个小组。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。4、 学生当堂自我批改 长期以来,旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是老师的事的印象,这其实存在极大片面性。因为作业的批改离开了学生,充其量也就是检查与被检查的形式,而学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态,以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理