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提升教师文化素养 促进学校内涵发展 虎林市逸夫中学 教育的问题主要是学校的问题，学校的问题主要是教师团队的问题，教师的问题主要是文化的问题，在教学实践中我们深切的认识到：学校教师队伍的文化素养，体现在教师的精神面貌上，体现在教师的专业水平上。文化素养的问题是个文化习惯的问题，不是一朝一夕就能改变的，要用文化的方式来改变或解决文化的问题。文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎，这需要有个“润物细无声”的过程，有个持之以恒的过程。 我们逸夫中学坚持把现代学校文化建设放在首位，贯彻“教师发展的第一要义是文化素养的提升”的指导思想，主张构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化，突出了文化育人的核心。教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。我们的价值取向应该是：不在乎教师是否有高学历，但一定在乎教师是否有高学养；不在乎学校是否有现代化的设备，但一定在乎学校是否有文化。 教龄 职称 0-10 11-19 20-29 30以上 平均 无 初 中 高 9 24 30 9 19.76 1 12 46 13 第一学历 专业情况 所教学科时间 高中 中师 专科 本科 专业对口 不对口 无专业 3年以下 　 18 19 29 6 31 11 30 　 　 知识结构存在的问题主要有： 知识陈旧、封闭、线性化、单一化，缺乏新理念，心理学知识和教育情景知识较少，关于学生和学生学习的知识不足（学情研究薄弱），课程知识缺乏，课堂管理知识不足，评价知识单一，教师整合能力较低，新知识提升能力差，缺乏现代化教学知识和方法，教学道德、论理知识需要充实。 学科专业知识存在的问题主要有： 1.一是起点学历层次较低，教师层层拔高使用，学科专业知识普遍不适应教学要求。 2.教师在职培训措施不到位。虽然通过不同途径提高了学历层次，但并没有达到教学的专业化要求。 面对教师队伍的现状，我们逸夫中学沉着应对，知难而进，选准突破口，积极开展了以校为本的教师培训，经过多年努力，使教师的整体水平有了很大提高。现把主要工作向大家做汇报： 一、用文化培养教师的文化素养 要成为教师首先是要有知识，因此老百姓常说教师是文化人，实际上教师都是文化人吗？是不是存在有知识没有文化，有文凭没有学品，有学历没有动力的问题呢？因此在教师发展中，学校首先要培养师德高尚，品质优秀的教师，即教师应有品， 20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯在回答关于如何成为一名优秀的大提琴家的问题时说：“先成为一名优秀的大写的人，然后成为一名优秀的大写的音乐人，再然后就成为一名优秀的大提琴家”，按照这个逻辑我们可以推出：教师先要成为一名大写的“人”，必须具有高尚的人品，然后才能成为一名优秀的教师。现实中也不难看出，我们学校里那些优秀教师都是品格优秀，积极向上，敬业爱生，勤奋专研，豁达开朗，乐于奉献的人。其次教师心中有人，即心中装有学生，我们现在很多教师，心中有教学质量，但心中没有孩子，有一位知名校长说过：我们提高教育质量，千万不能以摧残孩子的身心健康为代价。我们要考虑孩子的成长，孩子的心理特征，孩子的情感需求。我们的教育行为，必须符合学生的个性心理，这才叫做文化。第三，教师心中有课，即教师不仅要上出一节好课，一年好课，而是一辈子的有品位的好课；第四，教师要有梦，有文化的教师，一个重要的标志就是他心中要有梦，要有追求，梦是激励，我们不懈追求的一个动力。 建立共同的理想愿景和坚持共同的执着奋斗 所谓有文化的团队都应有共同的理想愿景。这些理想愿景还需建立在共同的执着奋斗的基础之上。我们逸夫中学在九·五期间就设立了《科普兴校》、《科研强校》、《办现代化学校》的九年发展规划，并通过课题牵动的策略一步步的实施，带动了学校一步步的可持续发展。例如在《科普兴校》课题结束时，我校学生数有1995年的548人增加到1253人。在推广运用《九·五》科研成果的基础上，十·五期间开展了《以科研为先导 全面实施素质教育》的课题实验。通过这项课题的实验，锻炼了教师队伍，提炼并提升了学校的办学理念，使得我校教师队伍有了一个整体的提升，以教师水平的提高，带动学校教学质量的提升。随着新课程改革的推进，教师又面临了一场新的挑战，迎来了一次新的发展机遇，改变多年沿袭下来的教师讲学生听的根深蒂固的传统教学模式，建立一种真情流露师生互动，充满生机和活力的课堂不是一蹴而就的事情，这不仅仅需要教师观念的彻底转变，更需要教师提高自身的专业水平和专业素养，从而具备实施新课程教学的新的基本能力。有位专家这样说过：“看看日常课堂，有多少人是在“教”教材