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浅析高中地理课程的创新性教学 　　【摘 要】随着新课程标准的进一步深化和发展，高中地理课程在教学理念和教学模式等方面，也随之进行了相应的调整和改革，对新的教学方法进行了探索和建设，为高中地理课程教学质量的改进提供了有效的借鉴。 　　【关键词】高中地理 课程教学 创新性教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186 　　 随着新课改的进一步深化和推进，高中地理课程的教学理念和教学模式也随之进行了有效的调整和改革，在学科教学目标方面也由传统的注重对学生学习成绩的提升，转变为对学生地理课程学习能力和学习习惯的培养，以及地理学科综合素养和运用能力的提升，使高中地理课程的教学获得了一个质的飞跃，进入到一个全新的教学阶段。 　　 高中地理课程教学，相较于初中阶段而言，学习任务较重，学习难度也更大，除了学习相关的理论性知识之外，学生还面临着一些运算性的地理知识的学习，这也就给学生的地理课程学习造成了更大的障碍和难度。学生在进行高中地理课程的学习时，本身就背负着较大的学习压力和心理负担，同时对于教学而言，由于受到应试教育的影响和限制，教师在进行高中地理课程的教学时习惯于将教学的重点和教学精力，集中在对于地理课程相关专业理论知识的讲解和分析上，使地理课程本身所具有的趣味性和应用性逐渐被消磨和丧失，而传统的、僵化的地理课程教学理念和教学方法，则使学生被局限于被动性和单一性的地理课程学习氛围之内，使学生无法深刻的理解进行地理课程所具有的实践性意义。在高难度及压抑的学习情境之内，学生无可避免的会产生一种厌学甚至是排斥心理，影响学生地理课程的学习质量和学习效率，并且对学生今后的学习和发展产生极大的负面影响。针对这种教学现状，教师在进行高中地理课程教学时，应该充分的了解和把握学生的课程学习心理和学习需求，改进自身的教学理念和教学手段，提升高中地理课程教学的创新性和有效性，激发学生对地理课程的学习兴趣，从而提升自身的地理课程教学效率和学生的课程学习质量。 　　 在传统的高中地理课程教学中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，往往习惯于采取“满堂灌”以及“填鸭式”的教学方法进行教学，在课堂教学过程中教占据了绝大多数的教学时间，对学生进行源源不断的原理讲解和知识灌输，完全不给学生留下思考和消化的时间。这种教学方法一方面会给学生带来巨大的学习压力，使学生没有时间去对教师所讲解的地理专业知识进行有效、及时的反思和理解，导致学生产生知识积压的学习现象，影响课程教学质量。另一方面，这种紧张的教学节奏，使教师和学生之间缺乏一种交流和沟通，从而使教师无法了解学生的学习情况和对知识点的掌握情况，而是一意孤行的根据自己的教学安排和教学设计，进行看似有效实则无效的课堂教学，最终造成教学时间的浪费，以及学生学习积极性和学习信心的消磨和丧失。 　　 针对这种教学状况，教师在进行高中地理课程教学时应该及时对自己的课程教学理念和教学模式，进行深入、全面的审视和反思，及时认识到自身在进行高中地理课程教学过程中存在的问题和教学缺陷，从而进行有效的调整和弥补。同时，随着时代的发展和科技的进步，越来越多的教学方法和教学辅助手段被开发出来，教师应该具有一种与时俱进的教学理念，努力提升自身的地理课程知识储备，丰富自身的教学方法和教学手段，关注地理学科的发展动向和前沿问题，提升自身的地理课程专业修养，为进行地理课程的创新性教学打下坚实的基础。 　　 其次，教师在对学生进行地理课程教学时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，加强教师和学生之间的沟通和交流，使学生能够及时的向教师进行学习意见和学习成果方面的教学反馈，帮助教师更好的认识和掌握学生的地理课程学习状况，有效的调整自身的课程设置和教学内容安排，提升课程教学质量。在传统的高中地理课程教学中，由于教师一直都是以一种权威性的形象出现在学生的面前，因此学生和教师之间也就存在着较大的沟通障碍，学生对教师极容易形成一种畏惧的心理，不敢和教师进行教学内容方面的谈论，不敢说出自己在地理课程学习过程中遇到的学习问题，这也就使得教师的课程教学存在着很大的盲目性和片面性，是教师在根据自己的设想来进行教学，而不是根据学生的地理课程学习需要来进行教学，从而导致教师的课程教学存在着高投入低回报的教学状况。 　　 针对这种教学状况，教师应该鼓励学生和教师进行交流和沟通，建立一种和谐、民主、友好的师生关系，拉近教师和学生之间的距离，使学生能够面对教师放松的说出自己在地理课程学习过程中存在的困惑和问题，在这个过程中教师可以采取多种方法，例如在课堂上与学生进行交流和沟通，利用意见箱的形式使学生表达自己的学习意见和看法等，辅助教师根据学生的意见进行教学内容的