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浅议小语教学的生活指向性 　　《语文课程标准》提出：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。人民教育家陶行知也说“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”因此，小学语文教学学生的学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中才能学“活”语文，语文教学必须指向生活。 　　一、小语教学生活指向的现状 　　目前的小语课堂教学生活性不够，课本的生活导向性不强，教学活动的组织也欠生活指向性的考虑。由此导致学生学习被动，死记硬背，缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，学习习惯性差等教学生活指向性难于落实的问题。事实上，现阶段小语课堂教学方式单一，课堂教学失去了生命与生活的活力，要改变教学的现状，从“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活内容为主导的学习，教师的教学就应当注重重建学生的生活世界，使语文走进生活，做到语文教学生活化、社会生活语文化。 　　二、小语教学生活化指向的重要性 　　语文教学的生活化，一是有利于学生生动活泼地学习，使学生的个性、自主、潜能得以充分发展，引领学生的气质、观念、思想现代化。生活化的语文教学触及学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息，学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的感受、思想、情感，展示自身特殊才能，并在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。所以，小语教学生活化指向是真正关注人的全面发展的教学导向。 　　1.语文课堂教学生活化，可丰富学生的人文素养。文学艺术来源于生活，是现实生活的一面镜子。在生活化的语文教学中，只要教师善于关注“人的发展”，善于挖掘文本的人文内涵，超越文本，把文本内容引向现实生活，进行教学内容的拓展，就能在生活化的课堂教学中，丰富学生的文化素养。 　　2.语文课堂教学生活化，能发展学生的个体潜能。在生活化的语文课堂上，教学可以尽可能多的涉及多个智力领域，学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的感受、思想、情感。如《荔枝》一课的教学，教师可布置这样一个作业：这篇文章很感人，你对你的妈妈又了解多少呢？请你回家为妈妈洗一次脚，并把洗脚的过程写下来。作业完成后，可以发现有的学生把这种感人的场面写来，反映了家庭的和谐；有的学生对妈妈因过分劳累发出了内心的呼声；有的学生把妈妈当时的激动，自己内心的感激淋漓尽致地写了下来等等。 　　3.语文课堂教学生活化，可拓展学生的体验渠道。小语生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，教师在设计学习方式时，如果能把学习的内容跟真切的生活相联系，拉近语文教学与学生的距离，使教学贴近学生生活，做到言之有物，言之有人，必将拓展学生的体验渠道，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。 　　三、小语教学生活化指向的对策 　　1.创设生活化教学的情境。教学环境大到校园环境，小到教室环境，生活化教学都必须要更多地呈现温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。在生活化教学的指向下，教学环境应该努力创设一种生活的情境，如随着季节的变化，教师与学生一起动手可分别把教室布置成“春色明媚”、“星光灿烂”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，让学生在绿绿的草地上，红红的花丛中识字学文；在蝉鸣的林间小溪旁，浩瀚的星空中开展研究性学习；在稻浪滚滚、瓜果飘香的丰收园里吟诗作文；在千姿百态的窗花和圣诞老人的祝福中进行口语交际和语文实践活动，就会让学生的语文学习充满乐趣！ 　　2.建构生活化的教学目标。教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的，它是教学活动的核心和归宿。小语教学目标的确定，既要注意全面，又面向全体，更着眼未来，要树立“大语文”的观念，培养全体学生的全面素质。要把知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标高度统一，培养学生能适应未来社会需要的可持续发展的能力和素质。做到与学生原有经验结合、与日常生活结合、与社会生活的结合。 　　3.建设生活化的教学内容。小语教学内容应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放，重视课程资源的开发和利用、挖掘教材中的生活因素、以生活为依托重组教材等。 　　4.建立生活化的师生关系。教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，学生和教师都成为生活中本真的、有真情实感的人，学生得到教师接纳、信任、理解、支持、鼓励、赞美，教师在与学生坦诚的交往中感受友爱，体会友谊，享受教学乐趣，让课堂真正成为师生共同生活的家园和舞台，成为师生生命成长和精神