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浅议小学中年级学生自主阅读能力培养 　　【摘 要】近几年，有关自主学习在语文阅读教学中的广泛应用之势更是可圈可点，教学模式的百花齐放、教学理念不断翻新固然可贺。如今，致力于学生自主学习水平的提高是我们每个教育工作者的追求目标。笔者结合自己的教育教学工作，谈小学中年级学生自主阅读能力培养的经验。 　　【关键词】中年级;自主阅读;培养 　　自主学习是当今教育研究领域的一个重要的主题，而致力于学生自主学习水平的提高是我们每个教育工作者的追求目标。上世纪70年代后，在多个学科中开展了众多关于指导学生自主学习为目标的教学实验。“自主、合作、探究”的学习方式理念自2001年《全日制义务教育语文课程标准》中首次提出了后沿用至今。近几年，有关自主学习在语文阅读教学中的广泛应用之势更是可圈可点，教学模式的百花齐放、教学理念不断翻新固然可贺。现结合自己的教育教学工作从以下几个方面谈一谈小学中年级学生自主阅读能力培养的经验。 　　一、坚持学生主体地位是教师指导的前提保障 　　“主体”是一个哲学概念，从认识论上看主体即指认识活动和实践活动的承担者，与客体相对应，并由于主、客体的互依性和互存性决定了我们无法孤立的从学生自身来考察其主体地位与主体性。而在自主阅读教学中，坚持学生的主体地位是彰显自主阅读教学理念的最主要表现。教学中对于教师与学生地位的争论从未停息，而对于小学阶段的自主阅读教学，不论如何强调教师指导的重要性与必要性，对于学生主体地位的强调与坚守是教师自主阅读教学安排和设计的最根本前提。 　　首先，教师在思想上教师要重视学生的主体地位，要转变“权威人士”的角色意识，将阅读教学的过程当作教师和学生共同交流对话的契机与深度阅读的平台，引发两者共同的思维焦虑与冲突，并在实现教学价值的过程中促进学生与教师的共同发展与提高。 　　其次，根据学生心理发展特征，要积极创造学生自主阅读的机会，多给予学生成功的鼓励与支持，提高其自我效能感，增强本体性意识，进而促进其自主学习能力的提高。 　　再次，在教学中要有计划的培养学生主体性：鼓励其自我调节;创设旧知识和新知识不断吸收、同化与改造的机会;促进其主体的超越性与扩展性。最后，教师要为学生发展提供强大的情感支持与帮助，在人认知发展的过程中，小学阶段是一个关键的转折期，而此时心理特征的发展却表现出更多的外铄性，因此，教师要关注学生的关键发展期与危机情境，予以适时的鼓励与支持，确定其保持正确的自我认知与自主评价，为自主发展提供长久不绝的情感助力。 　　总之，在自主阅读教学中教师任何教学指导都一定要将学生的主体地位放在第一，在保证其主体性充分发展前提下，发挥教师的教学主导作用，为学生个体发展提供保障与支持。 　　二、规范教师指导策略是教师指导的措施保障 　　自主学习能力获得途径是该教学理念所要解决的根本问题之一，因此要在自主阅读教学过程中通过教师的策略指导使其获得阅读的元认知能力的提升，换句话说教师此时的教就是为了未来的不教。而规范教师指导是有效提高自主阅读效能，提升学生自主阅读能力的有效策略。社会认知理论认为自主学习能力不是与生俱来的，而是通过不断的学习实践由低级至高级发展起来的。因此教师指导主要在这个发展过程中充当了个体与社会交互作用的中间媒介，为学生个体发展提供了极大的机会与条件。而自主学习能力由低至高发展的渐进性与过程性，也要求了教师指导必须尊重学生自主能力的阶段性发展特征，遵循其循序渐进的规律。 　　个体是通过观察、阅读、观察榜样的行为来学习技能的，而学习要变成一种自主的过程主要先后经历观察水平、模仿水平、自我控制水平与自主水平四个发展阶段。 　　从自主阅读教学看，教师要根据学生年龄阶段，依照其发展阶段特征有计划的予以适切的、针对性的、发展性的指导：当学生处于观察水平时，教师指导则应该更趋向于示范性指导，让学生通过观察合理的阅读目标的确立、有效的阅读方法的选择、高效的阅读策略的应用等教学环节，促其了解各项教学流程、要素的内容与特征，对技能的内化提供基础。而当学生处于模仿水平时，教师指导则要为其提供可参考的榜样，用以进行示范指导或示范，促其理解自主阅读学习的思维过程，并加速使其内化进程。在自我控制水平，学生已经可以独立的运用策略或技能解决相关阅读，教师此时已经从“教”的阶段转向了“导”的阶段，而达到自主水平时，学生已完全掌握了自主阅读学习的本质特征与实施过程，并且可以灵活自如的实施与运用。 　　因此，教师在组织自主阅读教学时，要明确学生所处的自主水平与阶段，进而选择相应的指导内容与手段，切忌将自主阅读教学指导流程静态化、模式化，阻碍学生自主成长水平的阶段性成长与自主学习水平的有效提高。 　　三、凸显语文学科特色是教师指导的理念坚守 　　自主阅读相对于其他自主学习必须要体现其