浅议在阅读教学中加强朗读训练.docVIP

浅议在阅读教学中加强朗读训练 　　摘 要：朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣。语文课程标准明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，教师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读出韵味来，比仅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情领会透彻得多。只要我们在阅读教学中加强朗读训练，学生的语文素养必定能得以提高。 　　关键词：阅读；教学；训练 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-091-01 　　一、正确朗读，养成习惯 　　朗读的第一个要求是“正确”。在“正确朗读”的基础上，才能谈“流利朗读”和“有感情朗读”。 　　有人说：字典是最好的老师。因此，我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动，训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。 　　二、流利朗读，把握节奏 　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。流利朗读一定要跳出第一步?D?D正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。 　　在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这是要加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精细的理解以及以后对其他文字的理解。 　　三、感情朗读，深切感受 　　读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，最后上升到对文化的品味、鉴赏的层次。 　　小学生的生活面窄，所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生去读。一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气?D?D含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃才行。 　　例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课中，文章感情浓郁，教师应很好地抓住这一契机，引导学生“读进去”，做到以情激情，让学生更好理解课文的思想感情。当学生读到“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这一句时，先指名朗读，一位学生读得十分投入，语调高昂。显然他没有把握住感情的基调，没有真正“读进去”。于是，我适时范读了这一句。读到“光明和快乐”时，语调低沉悲切，读到“没有寒冷”“没有饥饿”“没有痛苦”时，声音颤抖，流下了眼泪，读到最后两个字，几乎读不下去了。读罢，教室里一片静寂，只听见一阵阵轻轻的抽泣声。此时此刻，还需要解释“光明和快乐”吗？还需要点明“小女孩已悲惨地死去了”吗？这样一来，学生已通过读将作品中的“情”抒发出来，把对作者的思想感情的表达出来。 　　四、个性朗读，读出兴趣 　　教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。 　　汉语言的特点和规律决定了它是最适合朗读和吟诵的。靠读靠吟取得的效果，有的靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而达到“文章读之极熟，则与我为化