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浅议小学低年级阅读教学 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0060-02 　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。根据小学生的年龄，学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读的组织者和引导者。可分为两个目标：（一）喜欢阅读，感受阅读的乐趣；（二）学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。可见，低年级阅读教学的门槛并不很高，从低年级学生的年龄特点可以看出第一学段阅读教学的特殊性。一是小学生正处于启蒙阶段，识字量不多；二是小学生年纪小，心理发展波动大，贪玩、好动，自我调控能力差。因此在实际阅读教学中，教师要善于激发盎然的阅读兴趣，教授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯。 　　一、阅读兴趣的激发 　　1.加强朗读训练。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，是语文课程标准的总目标之一。朗读训练是实现这一目标重要的学习方式之一。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”小学的年级阅读教学应以读立主，以读代讲，以读促学，以读促思。要辅之以朗读技巧和朗读方法的指导，让学生逐步将一句话、一个片段、一篇文章读正确、读流利，并有感情的朗读。 　　一般来讲，朗读训练主要有两条途径：（1）教师范读“激情”→师生小结→“言情”学生依“情”→体会感情，了解文意；（2）学生尝试朗读“激情→”师生娇正“言情”→学生“情”朗读→体会感情，了解文意。这里的“情”指的是课文中某句话或某个自然段特定的语境和情境中所蕴含的感情。此外，落实随文识字也是激发学生的阅读兴趣之一。既在情境中识字，又在语境中识字。实际学习中，阅读和识字是相互促进的，识字便于阅读，阅读便于识字。 　　二、阅读方法的指导 　　指导学生掌握阅读方法，是培养其良好阅读习惯的关键。英国学者阿普斯在《学习与技法》中指出：“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料”。由此可以看出，阅读方法的灵活运用和阅读方法的掌握一样重要。《语文课程标准》指出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。我们知道，精读、略读和浏览是从阅读时效这一层面来划分的，反映阅读的深度和广度。下面简要介绍几种适用性较强的阅读方法。 　　1.精读。即反复、仔细、精确地阅读。精读，是有效吸收知识和信息的重要渠道。“循序而渐进，熟读而精思”（朱熹语），着眼于阅读的深度，目的在于透彻理解那些“咀嚼消化”或“全读”的内容。课程标准为学生减了负，教师就不应该无谓的面面俱到，照本宣科，口干舌燥地讲，翻箱倒柜的解。 　　2.阅读。指粗略的、不进行深究的阅读，也称粗读和泛读。略读着眼于阅读的广度，把握大意，或为寻找所需材料而采用的一种学习方式。略读，“只须读其部分”，对于文中无关或关系不大的内容，常常略去不看。“学习略读，粗知文章大意”是第二学段（3-4年级）阅读目标之一。至于低年级阅读教学要渗透“略读”的指导，就点到为止。 　　3.浏览。即粗略地泛泛地看，属“大体涉猎”类。它有两层意义，一是目的不明确，随便翻翻，有兴趣就往下看，否则终止阅读；二是旨在较快地搜寻、捕捉、提取有关重要信息，快速选择阅读方向和阅读的内容。“浏览”这一阅读的方法到第三学段（5-6年级）才正式提出。 　　4.借助读物中的插图阅读。这是低年级阅读教学通常采用的一种方法。 　　三、阅读习惯的培养 　　阅读习惯包含的自觉的心理因素，是一种高度自觉的阅读行为。阅读习惯的培养必须经过不断的学习、训练、矫正，必须从娃娃抓起。良好的阅读习惯将促进学生阅读能力的提高，使人终身受益。 　　1.喜爱图书，爱护图书。调查发现，大多数小学生的课本和作业本往往使用一段时间后就“五马分尸”，皱巴巴、脏兮兮的，这些不爱护图书的习惯，对日后学习活动十分不利。 　　2.做好阅读前的准备，如准备工具书、笔和笔记本等。有句俗语说得好，“读书不带笔，就像吃饭不带筷子”。 　　3.弄清阅读目的。也就是说，阅读前要先弄清楚阅读中和阅读后需要解决那些问题，完成哪些相关任务。“谈到读书，首先应该明确目的，对读书的目的认识的越清楚，读书的信心就越坚定持久”。（美国著名学者诺波特）可见，弄清阅读目的，带着问题去读，可以少走弯路，提高阅读效率，使阅读活动有条不紊的进行。 　　4.边读边记。如摘录或摘要，记心得体会，质疑问难标记等。“不动笔墨不看书”“好记性不如烂笔头”等俗语，强调的都是做读书笔记的重要性。笔行于思，读书读写结合的阅读习惯是古今中外许多名人作家的成功经验。 　　5.读书“三到”“五不”。宋代朱熹提倡读书三到：即心到、眼到、口到。我们认为，朗读训练时还应该做到“神到”。“五不”：即朗读时“不错