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浅议数学合作交流的时机 　　[摘 要]数学课堂教学中要合理选择合作学习的时机。交流先学成果时、问题有争论时、遇到开放性问题时、单元回顾与整理时都是绝佳的合作交流的时机。 　　[关键词]合作交流 时机 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-056 　　《数学课程标准》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；合作交流是学习数学的重要方式。”近几年，每每公开课教师都会以小组合作的形式进行，学生看似忙碌准备，小组看似激烈讨论，阵势很足，但教师让学生在不该讨论处讨论，在不需合作处合作，其实却缺乏成效。久而久之，学生反而不会合作、不会交流了。基于这种状况，我认为，作为执教者，在课堂教学，有必要合理选择合作学习的时机。 　　一、交流先学成果时进行合作交流 　　每节新授课之前，我都会精心设计“先学内容”，让学生带着问题先在自己学起来。这样的学习方式彻底颠覆传统的课堂教学，使学生有备而来。课前学生已学会的知识不用我讲；有些学生会、有些学生不会的知识可交由会的学生来讲。于是小组成了学生展示学习成果的舞台，学生互帮互助、共同进步，教学效果良好。 　　比如教学“图形的旋转”前，我设计了这样的先学内容： 　　1.生活中（ ）的运动是旋转。 　　2.从12：00到3：00，时针旋转了（ ）°。 　　（1）转杆打开，旋转了（ ）°；转杆关闭，旋转了（ ）°。这说明：转杆的打开和关闭，旋转的（ ）相同。 　　（2）转杆（ ）与时针旋转的方向相同，（ ）与时针旋转的方向相反，这说明：转杆的打开和关闭，旋转的（ ）不同。 　　课上在集体交流之前，我让学生先在小组里合作交流学习成果，学生的交流热情非常高，个个跃跃欲试，唯恐错过交流的机会。在这样的合作交流中，学生知道了问题的答案，掌握了知识。研究深入的小组甚至总结出旋转的三个要素：方向，中心点、角度。 　　二、问题有争论时进行合作交流 　　数学课上，经常遇到这样的情况：对于同一个问题，有的学生认为这样做对，有的学生那样做对。试想一下，此时如果能让他们坐在一起，阐述各自的见解，肯定会让学生在争论中形成深刻的认识。如此，课程标准中“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念也能落到实处。 　　比如教学“南偏东、南偏西、北偏东、北偏西”时，很多学生都有这样的疑问：为什么人们都是说南偏东，而不说东偏南？于是我把这个问题抛给各学习小组，让他们在小组里讨论。合作交流中，学生举例说明南偏东60°可以说成东偏南30°，只是人们比较常用前面这种说法罢了。 　　三、遇到开放性问题时进行合作交流 　　开放性问题是指答案不唯一或者思考方法不唯一的问题，此类问题重在培养学生的创新能力。这样的问题若能让学生在小组内进行合作交流，能够提高学生学习数学的成就感和自豪感，开阔学生的视野。 　　比如教学“美术社团男生人数占总人数的五分之二。已知女生有21人，男生有多少人？”这道题时，我让学生在独立思考后进行合作交流。学生经过思维的碰撞，得到了多种方法：有的找到了女生占总人数的五分之三，进而求出总人数；有的通过画图找到男女生人数比是2：3；有的甚至找到了男生人数占女生人数的三分之二这一关系。这样的交流给了学生更多展示自己的机会。 　　四、单元回顾与整理时进行合作交流 　　每次单元复习，我都会提供给学生几个核心问题，让学生在思考这几个核心问题的同时进行知识的回顾与整理。由于学生思考问题的角度和高度都有差异，因此，此时若让学生先在小组内进行合作交流，对于思考不全面的学生帮助将会很大。 　　比如教学“圆柱与圆锥”的单元复习时，我让学生在独立思考的基础上，在小组里讨论三个问题：1.圆柱和圆锥各有哪些特征？2.怎样计算圆柱的表面积？解决有关表面积的实际问题要注意什么？3.你是怎样发现圆柱、圆锥的体积公式的？圆柱和圆锥的体积公式之间有什么联系？ 　　对这三个问题的合作交流正是对本单元知识的一种回顾与整理，能够提高课堂学习效率。 　　总之，在教学中组织学生进行交流需要找准时机，使交流发生在学生需要的时候。这样才能使合作交流最大限度地服务于课堂教学，提高教学效果与学生的学习效果。 　　（责编 吴美玲） 4