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浅议新课标下美术与语文教学的关系 　　 摘 要：语文与美术教学有着千丝万缕的关系，文中有图，图中有文，图文并茂，可以说是学科之间最为密切的关系了。新课标指出，美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。语文教学中渗透美术教育，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征。 　　 关键词：美术教学;语文教学;关系 　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的，而儿童画能用线条塑造简洁、生动、易懂的形象，让它走进语文课堂，让它与语文教学有机的结合起来，这是适应儿童的心理特征和审美情趣的，是备受儿童欢迎的。事实正是这样，尤其是小学生、初中生，他们的年龄特点、社会阅历、对人事物的理解能力等都决定了他们对语言理解的深度是有限的。老师讲的浅了，他们理解不透，讲的深了，又显得有点抽象深奥，而集形象直观于一身的美术则恰好能弥补学生在理解上的不足，它可以帮助学生理解仅凭抽象的语言描述所难以表达的学习内容，调动起学生学习的积极性，激活课堂气氛。具体看来，美术在语文教学中有以下几方面的作用： 　　 一、化抽象的语言为具体可感的形象 　　 新课程改革要求我们把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，形成一种教师引导、学生自学的教学模式。这就要求我们这些昔日大讲特讲口若悬河牢牢把持课堂的老师们要少讲、精讲以引导为主，把大量的课堂时间还给学生，让他们凭借自身的文学积淀去自主理解课文内容。这一放权给了学生一个自由发展的广阔空间，但也给一部分学生带来了一定的困难――抽象的语言理解不了，向老师请教又不敢。这时老师如能指导学生按文绘图，从美术的角度去理解课文，就可以使这部分学生摆脱抽象的语言文字带给他们的苦恼，而带着愉悦的情绪从美术的形象性方面去学习课文。且由于学生自身的生活环境不同、知识层次不同、社会阅历不同、文化素养不同，他们对课文内容的理解也会各有不同，结果是“一千个学生心中”有了“一千个哈姆雷特”。这就真正体现了文学艺术再创造的特点，从而让语文教学收到事半功倍的效果。 　　 二、变被动接受为主动学习 　　 美术在诗歌教学中的作用尤其明显。因为这类作品有极强的抒情性，而抒情又依托于一定的情景，多数情景又完全可以落实到具体的画面上。中国自古就有“诗画一家”的说法，苏轼、黄庭坚、王维等都是这方面的代表。苏轼就曾这样评价王维的作品“读摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”这就充分地证明诗歌与美术这两门不同的艺术是可以沟通的。而诗歌中的另类――题画诗更会将诗与画紧密地结合在一起。了解了这一点我们就可以让美术大胆的走进语文课堂为我们的教学添彩。如我们在教王维的《山居秋暝》时，则完全可以让学生在了解了王维的生平经历后依诗歌内容画一幅“山居秋暝”图，然后老师点拨寄寓于此画中的作者的思想情感及律诗的有关知识。这样学生既轻松又愉快的学习了诗歌内容同时又了解了诗歌形象美、音韵美、建筑美的特点。 　　 三、由机械记忆走向理解记忆 　　 语文教学的目的是提高学生的语言运用能力，增强学生的文学素养。而这光凭看、听是不行的，他还需要学生去记忆一些名诗名文及文化知识。可是在以往的教学中学生对文学作品的理解仅以文字记忆为主、所以其记忆也只是机械式的死记硬背。这样的记忆方式给学生的语文学习带来了一定的困难――“数理化还行，两语难学。”究其原因则是“语文、英语就是背不会”。而美术则可以“救学生于水火之中”让他们在诵读、画画、听点拨的过程中依形象的画面内容快速的背下该背的内容。如在教陶渊明的《归园田居》时，老师可先让学生复习学过的《归去来兮辞》了解其厌恶官场、热爱田园的本性，然后让学生诵读《归园田居》并依据诗歌内容画出一幅“归园田居”图。让学生通过诵读绘画进入到诗境之中，欣赏田园风光的静美，理解诗人“少无适俗韵，性本爱丘山”的个人追求，体会诗人回归田园的那种悠然、自得、乐在田园的情趣。同时，学生通过边读边画的形式，还可以把抽象的诗歌语言转化成具体形象的直观画面，置身于一种具体的情景之中依照所写景物的顺序轻易的背诵本诗。这样，我们既抓住了学生长于形象思维的特点记忆了古诗文，积累了古诗文知识，又提高了学生的文学素养，增强了阅读文学作品的能力。 　　 学习古诗文可用到美术，同样学习其他类型的文章也可用美术来添彩。例如在散文、小说的教学中我们完全可以用美术来再现部分景物和人物形象，使语言表述的内容更加直观、形象、可感。如在教朱自清的《荷塘月色》一文时，我们就可以让学生根据自己对课文的理解画出一幅“月下荷塘”图，让具有鲜明形象感的画面来显现出作者当时内心迷茫的情感。 　　 由此可见，美术