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浅谈“自然小班化”语文分层指导教学的实施策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0048-02 　　“自然小班化”是指在城市化进程中，因农村人口向城市转移而出现的农村学校学生人数减少，每个教学班出现不到20个学生的状况。“语文分层指导教学”就是根据学生现有的语文知识能力水平、性格习惯、家庭环境和潜力意向等因素，在教师心目中把学生分成好、中、差三组，实施相应的教学指导的一种教学方式。实施策略是教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法措施、机制的总和，它可以确保操作要领的有效展开和运作。在教学实践中我主要采用了以下策略： 　　一、统分结合的教学机制 　　“统”与“分”，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是统合――分层――统合。 　　统合：教学起始阶段的集体同授，主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发。其方式有： 　　A.导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课的主体内容的学习。 　　B.示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路的提示。 　　分层：这一阶段是学习新课文的主要阶段，采用分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学，而高层或中高层学生开始自学。自学的适用条件是：A.具体学习准备充分且教材难度不大；B.教材各部分之间的结构（或题材）类似，思路明显；C.有先前的学法指导和示范；D.有较为具体的自学提纲；E.有相配套的ACI课件的支持。分层教学阶段对教学控制的要求相当高，即：A.在时间上，自学与领学的结束要基本同时，教师可借助多媒体教学网络加以控制；B.在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻辑起点；C.教师要通过网络加强纪律约束，培养学生的自控能力。 　　统合：这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。该阶段的教学方式一般有： 　　A.反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求，了解不同层次学生的掌握情况，尤其是自学组的学习效果。 　　B.提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也有所启发和帮助。 　　C.互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞出思维的火花。 　　D.整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习的结果得到整理。 　　E.回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教师应组织补救教学，回授纠正。 　　统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分式，即统―分―统；可以是两轮统分式，即统―分―统―分―统；也可以是轮换统分式，即A组自学B组领学――A组领学B组自学――A、B同授，等等。变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力。 　　二、分类问答的教学策略 　　示范性问答：其对象指向是高层学生，目的指向则是低层学生。期望通过高层学生的回答，为低层学生提供示范。 　　模仿性问答：其对象指向是中低层学生，其目的指向是要求他们复述再现教师讲解或学生的示范回答，通过模仿掌握自己难以解决的问题。 　　激发性问答：对于有一定难度的问题，教师可以先让中低层学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷，给高层学生提供智力刺激，激发他们进一步思考；把问题解决得更完善，而高层学生的回答，又可以促使中低层学生进行反思，纠正认知错误。 　　检验性答问：主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况，根据分层目标提出不同难度、不同要求的问题，了解教学效果的反馈信息，为补救教学、回授纠正提供依据。 　　三、利用多媒体策略 　　①能有效避免由于分层而带来的语言干扰。这是传统教学难以做到的。有了多媒体教学网络的支持，领学组的网上问答和咨询成为现实，从而避免了与自学组的相互干扰，这就为切实保证分层指导教学质量和效率提供了强大的技术支持。 　　②能有效保证异步训练分类指导的教学进程。有了多媒体教学网络的支持，针对各层次学生编制的内含自学提纲和自学提示的CAI课件可以发送到各学生机上，每位学生在CAI课件的帮助下可以有效进行不同层次的阅读训练，这是建构以“学”为中心的语文阅读教学模式的关键环节。 　　③能有效促成分层指导教学效果的反馈与回授。这是传统教学在课堂上较难做到的。有了多媒体教学网络的支持，高效率地监控学生的阅读过程、掌握学习情况、典型评议学生的思考结果成为可能。学生不仅可以通过教师得到回授，还可以借助CAI课件得到矫治，这就可以从根本上保证分层教学效果的反馈与回授。 　　（责任编辑 刘 馨）