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浅谈初中语文阅读教学方法 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0035-02 　　初中语文教学中的阅读教学是一个复杂而又广阔的教学系统。它不是文本的灌输，也不是对文章支离破碎的肢解，更不是死气沉沉的“啃书本”，阅读需要所有感、有所思、有所悟。本文首先分析了初中语文的特点，并对提高阅读教学的方法展开探讨。 　　一、初中语文的特点 　　实用性和知识性是初中语文的两大特点。初中语文教学还承担着审美教育的重任，在当前教育改革中，人们越来越认识到学生个性发展的重要性。然而，初中语文教学情况却不尽如人意，过于对实用主义的追求，使语文学科的人文价值未能得到客观看待，也妨碍了语文教学目的的真正实现。我认为，初中语文教学当前最重要的任务是依据学生审美个性心理发展的特点，加强正确引导，促进其审美个性的健康发展，从而形成综合职业能力、创业能力、继续学习能力。 　　二、提高学生阅读教学效率的方法 　　1.坚持阅读的多元化，发挥文本阅读的多种作用 　　语文交际场教学理论认为，语文阅读教学是一种特殊的聚会。而处在聚会里的教师与学生，同为语文交际者，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动。“文似看山不喜平”。文本阅读尤其如此，由于初中生欣赏角度的不同，思考问题方式不一样，加上阅历、性格、情感的差异，“对语文材料的反应往往是多元的”。另外，教师在阅读教学中还要充分尊重学生多元化的反应，带领学生走向文本，尊重学生的各自阅读体验，鼓励学生畅所欲言。创造条件、改进方法，利用各种教学手段，引导学生多元化解读，从而培养学生的发散思维，提高学生的阅读能力。 　　2.教给学生阅读的方法 　　在阅读教学中，最重要的是教学生“会读”。在读的过程中应该读什么、怎么读，实际上是一个思维的过程，在这个过程中对学生在情感认知上培养自我驾驭能力。在教学过程中我们可教给学生多种阅读方法，可默读、朗读；也可精读和泛读。其中默读是自我体验生成的最好方式，默读可以边读边思考甚至忘了自我，完全融入文本世界。在读的过程中联想到与自己相似的情感、熟悉的生活、所处的时代进而与作者产生心灵的共鸣。 　　在阅读教学过程中，教师提问学生回答一直是阅读教学的主要方法。为了提高学生的分析问题和理解问题的能力，教师可指导学生自己提出问题。而后在其阅读过程中，随着对文章的理解不断加深，达到解决问题、理解文章的目的，体验文章的精髓。 　　3.倡导阅读的个性化，尊重学生阅读的独特体验 　　个性化阅读的目的在于针对学生的具体实际情况，去启发、诱导、打开学生的心灵的通道，使其与文章产生深刻的、内在的交流与沟通。与之相对应的要求是，初中语文阅读教学要珍视学生独特的感觉、体验和理解。在洞悉以教师的分析来代替学生阅读实践的弊端之后，倡导阅读的个性化需要列入教改的议程。正是由于学生阅历、性格、情感、个性的差异，他们在阅读、体验、感悟文章时常常会产生不同的理解。这就要求教师在阅读教学中遵循“求同存异”的原则。求“同”是主要的，因为文本有它的共同规律、共同特征。求“异”是必要的，这是对学生理解差异性，体验的独特性的尊重和珍视。因此，教师在师生平等对话的同时，鼓励学生大胆探索、质疑，敢于提出自己不同的见解、独特的感悟，让学生成为学习的主人，达到对文本的深刻理解，达到阅读教学的目的。 　　4.重视开放型语文阅读教学实践 　　传统的、保守的阅读教学的特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真阅读的学生并不多，这样很难提高阅读鉴赏能力。阅读教学应该实行“放养式”。教师应在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式，这种方式是机械的。教师要设法把课文的知识系统教给学生。素质教育要求我们培养的对象具有创新性，开放型的阅读教学方式正是为了培养创新型人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，充分肯定学生的活动过程。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能真正得到训练和提高。 　　5.展开辩论，加深理解 　　怎么把口头语言和书面语言结合在一起呢？在课堂教学中，为了减轻学生学习的压力，活跃课堂气氛，我采用了辩论的方法，收到了良好的效果。我首先向学生提出问题，在学生思考时，在把全班学生分成男女两大组。男生为正方，女生为反方进行辩论。同学们一个个跃跃欲试、针锋相对，摆出论据：有红军长征的故事；有创业者的跋涉踪迹；有绿茵场上的拼搏英姿；有中国火箭的研制；有美国蓝鲸的实验……唇枪舌剑。每