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浅谈如何培养小学生的自我管理能力 　　目前在校小学生以独生子女为多，大部分小学生长期受到家长的宠爱，依赖性强，独立意识较弱，自律能力不强。而学校教育又多以课本学习为主，“老师很主动、学生很被动”的教学现象没有给学生多少自主空间，学生广泛缺乏独立思考能力。由于上述家庭与学校教育的影响，许多学生不能对自己进行有效的自我管理。 　　苏霍姆林斯基认为：“真正的教育”是促进学生自我教育的教育。因此，根据小学生的年龄特点和心理发展规律，采取有效的自我管理方法，形成“管是为了不管”的良好风气，引导学生自觉进行自我指导、自我管理已成为素质教育过程中亟待解决的重要课题。结合多年小学教学实践，笔者认为可从以下三个方面加以教育引导。 　　一、确立考核目标，建立评价体系，加强个人自律管理能力 　　确立科学的考核目标，制订评价方案，在过程中对学生的行为进行客观评价，激发学生自我管理热情。 　　如：分学科、分类型进行评价，纪律、卫生、安全每项各10分，纪律、卫生、安全各方面都好的每项记10分，如果出现问题则按人次扣分，由值周小组负责人根据当班学生的记载进行加分、扣分。对评价情况一周一小结，一月一总结。评出优秀学员，优秀组长、优秀班干部；每月总结并反思，评出优胜小组、最佳组员，并根据评分评出学校的十二星等，总之，只要学生有闪光点就要设立奖项进行表彰。对近期出现状况的学生，由班干部、班主任一起找该生沟通交流，分析出现问题原因，研究解决的办法，并由班干部一对一进行帮扶，帮助其一起进步。 　　通过及时评价、适当奖罚等手段，不断培养学生的荣辱意识，自主自觉地完善自我行为，从而达到学生自我管理的目的。 　　二、加强小组建设，强化学生团队意识，加强学生团队管理能力 　　学生可以自主地有建设性地在小组内互相提醒，自我管理，共同学习和进步。虽然在小组活动中会出现很多问题、失误和波折，但学生可以在教师的指导下不断进行自我修正，在挫折中学会自我调控、自主思考，为学生终身发展打下基础。 　　如：针对小组之间学习成绩差距较大的问题，可根据学生自己的意见进行组员调换。而具体调换工作，由小组长落实。小组长自己先找组员进行沟通与交流，力求达成一致意见。过程中遇到问题再向教师反映，由教师帮助其进行分析、商讨办法，指导小组长做好组员的思想工作，让组员调换工作得到学生的理解与认可，在过程中加强学生的自我决策能力。 　　三、注重班干部培养，加强学生管理团队的能力 　　注重“以点带面”，遵循“扶着走、领着走、放开走”的班干部建设原则，在班级管理中先培养一部分具备一定自我管理意识及能力的学生，再由他们引导、带动学生逐步学会管理自己，共同建设班级。 　　1.学生干部的选拔 　　班干部既是班级的带头人，又是学校、教师开展工作的得力助手，为提高班干部的责任感、班级荣誉感和积极性，可实行班干部民主竞选制度，根据班级情况确定竞选的岗位，然后制订竞选岗位的要求，鼓励学生参与竞选，并由学生自主投票选举产生班干部。 　　竞选之前，教师应设计好相应的竞选程序，科学设置干部职位，分别对不同班干部职位的要求进行说明，由学生自主选择合适的职位参与竞选。同时，教师还应对学生情况进行摸底调查，初步了解学生意向，对表现优异且具备一定管理能力的学生进行重点谈话，鼓励具备条件的学生参与竞选。针对选拔过程中可能出现对自己的能力认知不足，或者因其他原因虽有心参选却不敢报名的学生情况做好深入细致的思想工作，并在竞选演讲稿的写作、演讲技巧等方面给予帮助和指导。 　　另外，也可采取学生集体推荐的方式选拔班干部。由学生投票选出有一定组织能力、管理能力且群众基础较好的候选人，然后由教师根据候选人自己的意向及其个人特点来确定其班干部岗位。 　　2.学生干部的培养 　　学生干部选拔出来后，还需要悉心地培养，让他们知道自己应该“做什么，如何做”。 　　竞选结束后，教师可要求班干部面向全体学生进行表态宣言，由学生对其提出希望，让班干部切实感受到自己在班级管理建设中所处的重要地位和担负的重要责任，使其获得感有所提高。对所有的班干部，教师必须对其进行集中的上岗培训，使其通过培训了解自己的岗位职责和要求，树立责任心、荣誉感，并根据自己的职务规划下一步工作。更重要的是，教师要在工作过程中随时协助与指导他们发现问题、解决问题，促使班干部在实践中得到锻炼，能力得到提升。 　　在干部管理方面，可实行年度考核评价制，将考核等次分为优异、合格、基本合格、不合格四等。每季度由全班学生对班干部的表现进行打分评价，表现优异的给予一定奖励，合格的要适当鼓励，基本合格的要进行谈话引导，不合格的应给予适当批评，并予以替换。 　　通以上几种方法的结合使用，小学生在励激与鞭策中自律，在成功与失败中成长，逐步树立了自我独立意识，自我解决问题