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浅谈如何实现语文教学科学化 　　【摘 要】“语文教学科学化”具有很丰富的内涵，其主要包含两个方面的意思：一是探求语文教学特质的规律；二是从实践中追寻语文教学最优化。语文教育是“交往教育”的主体和核心。语文教学的基本途径是言语技能训练；语文教学的立足点是言语形式；语文教学的总体趋向是以交际言语为主向科学言语、艺术言语及文言拓展。而语文课作为语文教学的载体，是具有学科课程特点的活动课程，其为语文教学科学化从教育的微观层面即课程形态上找到了最终的落脚点。 　　【关键词】语文教学；科学化；语文 　　“语文教学科学化”包含两个层面的意思：从“求知”层面上看，其关键是获得对语文教学特质的一般认识，究其实质是对语文“教学本体”的求真回归；从“求实”层面上讲，探讨的则主要是语文教学最优化的问题，即在对语文教学本体认识的基础上，研究语文课如何教得更多，教得更好。本文拟从教育、教学、课程三个层面切入对语文教学本体的探讨，以期在“求知”层面上为语文教学最优化摸索前进的方向。 　　（一）语文教育是“交往教育”的主体和核心 　　尽管不同的时代、不同的人对教育应当如何进行的观点有差异，但他们对教学内容中语言因素的重视却较为一致。这是因为人总是社会人，人必须生活在社会“交往行为”的联系之内，而语言是交往的主要载体、基本工具，人要成为社会人，要满足“交往”的需要，就不能不习得语言，不得不进行言语交往教育。语文教育是人为满足“交往”的需要而进行的教育活动，是“交往教育”的主体和核心。 　　“交往”是人成之为人的前提和基础，“交往教育”是“人”的教育的基础构成、最低域限。它与其他各育一起为促进人的社会化而努力，共同构建“人”的教育不可或缺的组成部分。关于这一点，苏联学者B.C.列德涅夫曾在其所著的《普通中等教育内容的结构问题》正面提出过，只可惜长期未引起我国语文教育界的重视。事实上，“教育”本身也是一个历史范畴，随着时代的变迁，“教育”的内涵也在不断拓宽和延展。现代教育即便涵盖德、智、体、美、劳“五育”，也并不意味将教育的内涵全部包容。在当今开放的走向全球化的时代背景下，交往能力成为现代社会人所必备的基本素质，具有相当高的文化水平而缺乏足够交往能力的人，在现代社会不仅愈来愈难以胜任工作，甚至还面临生活与生存的难题。别立“交往”一词，可谓甚合时宜。 　　（二）言语技能训练是语文教学的基本途径 　　语文教学是言语教学，言语教学是关于语言运用的教学，促进个体言语习得，发展个体言语能力是语文教学的目的。 　　较之“生活世界”自发状态下无明确目的、无科学序列的言语实践来说，“科学世界”的言语技能训练将学生送上了言语发展的高速公路。“言语技能训练”不是字、词、句的“习题操练”，它是循着精细的心智动作要素和合理的心智动作顺序，在教师指导下进行的合乎言语心智活动法则的言语活动方式的操练。是按预定的范式从低到高、从简单到复杂分项逐一有序进行的技术化练习活动。序列性、实践性和技术化是“技能训练”有别于“习题操练”的科学高效之所在。 　　语文教学中，一切淡化言语技能训练的主张都是完全错误的。言语技能训练是语文教学的基本途径，是语文教学专业化的“瓶颈”。否定言语技能训练，也就否定了语文教学，否定了语文教师存在的必要！ 　　（三）言语形式是语文教学的立足点 　　言意转换是一切言语实践的本质所在。在“生活世界”的言语实践中，“意”是主帅，是灵魂，表达时必先立意，理解时必求知意。以言表意、据言知意是“生活世界”言语实践的基本模式。 　　然而，言意差异是客观存在的。“科学世界”的语文教育就旨在消除言意差异，促成言意转换。语文教学中，“言”是主体，是核心，表达时必先积言，理解时必求辨言。由文解道，因道悟文是“科学世界”言语实践的基本模式。 　　只是“科学世界”言语活动何其多也，各科教学无不以言语作品的学习贯穿始终，无不以言语形式层面的穿透作为教学之首务。但值得注意的是，就穿透的目的而论，语文教学与其他各科教学都有不同：就语文教学以外的各科教学而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容；就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径。 　　立足于言语形式，以言语形式为主，是语文教学与社会性言语活动的根本区别，也是语文课与其他各课程的根本区别。“语文的外延与生活相等”，语文课选文涵盖百科，但其自身又独立成科，而不消溶于百科之间，其根本依据即在于此。一味强调“文道统一”、“内容形式统一”、“人文性与工具性统一”之类，均未辨清语文教学之本质。 　　（四）语文课是具有学科课程特点的活动课程 　　学科课程，又称百科课程，它与各门科学相对应，是根据教育的需要，从相关学科选取一定的基本知识按照科学的逻辑编排而形成的课程体系。活动课程，也称经验课程、儿童中心课程，它是以儿