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浅谈小学数学解决问题方法多样化 　　摘 要：教育改革的深入，意味着基础教学内容获得了较高的重视。文章针对小学数学解决问题方法的多样化展开讨论，并提出合理化建议。 　　关键词：小学数学；问题；解决；多样化 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-175-01 　　数学科目的教学，对培养学生的逻辑思维能力、推理能力、记忆能力等，均具有较大的帮助。小学数学的内容虽然简单，却是数学的基础阶段，必须要保证学生在解决问题上，掌握好多样化的方法，避免固守的单一的解题模式，减少对后续学习的不利影响。另外，解决问题方法的多样化，还必须通过提高教师素质来完成。每一个教师都具有自己的教学方法，深入贯穿“解决问题方法多样化”内容时，要循序渐进完成，避免造成学生思维混乱的情况。 　　一、小学数学解决问题方法的现状分析 　　小学教育在我国目前的教学改革中，是重点部分，并且实施的改革力度比较大。从客观的角度来分析，小学数学的解决问题方法，表现出了很多的问题，整体的现状并不让人满意。首先，教师的日常教学工作中，虽然遵循的是解题方法多样化原则，但实际的内容仍然单独集中在传统的解题方法上，未进行多元化的方法教学，导致学生的思维长久保持在单一的状态，即便是学习到了新的知识，依然逃脱不了传统的解题模式。其次，小学生在解决问题当中，无法将多用思路进行良好的融合，总是集中在单一的思考方法上。例如，传统的“鸡兔同笼”问题，很多小学生并没有选择“设计x方程”来解决，而是不断的钻研数字计算的方法，不仅耗时费力，同时得到的结果不一定是正确的。第三，课后练习方面，教师所布置的作业和练习内容，不与生活相互联系，导致小学数学的理论化内容过于严重，一旦脱离试卷，学生对数学的应用几乎没有任何概念。 　　二、小学数学解决问题方法多样化的分析 　　在社会快速发展的过程中，数学人才的培养表现为极大的需求，同时必须要从小抓起，确保每一个人才都可以灵活的面对问题、解决问题。针对当前的小学数学教学现状来看，解决问题的各项表现，即便是在掌控的范围内，也必须执行一系列的措施和方法，将教学现状充分的改变，从学生思维，到教师思维，再到知识的实际应用，都必须将解决问题方法多样化进行贯穿和融合，确保掌握实际应用的能力，告别以往的恶性循环。 　　1、具体问题、具体分析。小学数学本身的难度并不是很高，即便设计了奥林匹克数学以及一系列的深入探讨问题，依然在小学生的接受范围内。为此，在今后的“解决问题方法多样化”当中，必须按照“具体问题、具体分析”的原则来进行。首先，经典的数学问题解答，应选择最快捷、最有效的方法来进行。要让学生以快速的思维来分析问题，不要总是集中在传统的层面上。其次，比较困难的数学问题解答，仍然要以保守的方式为主。当前的小学数学已经开始渗入初中数学的内容，一方面是为了拓展学生的思维，另一方面是为了提高学生的理解能力。针对过往的初中知识、当前的小学知识，二者融合而成的问题，对小学生而言是一项较大的挑战，教师应根据学生的个人能力及全班的整体成绩，先教育简单的解题方法，然后在走向多样化的道路。第三，每一个数学问题都具有自身的特色，教师的想法与学生的想法存在差异时，前者必须尊重后者，不可强硬的灌输、干预解题方法。当前的部分教师资质较老，因此在思维观念上非常传统，这就要求校方对这部分教师进行培训和干预，减少与学生的冲突，避免对“解决问题方法多样化”的落实造成不利影响。 　　2、鼓励合作探讨。小学生个人的特长及理解能力是有限的，但如果进行相互合作的话，解决问题方法多样化势必能够更好的落实。在当前的小学数学教育中，合作探讨已经成为了必要的教学手段。从群体上来划分，学优生、中等生、学差生的思维各不相同，但每个群体都具有自身的优势。学优生思维敏捷；中等生思维多样化；学差生思维单纯，三者之间完全可以进行互补。合作探讨的最大优势在于，学生之间可以将解题方法进行共享，相互分析解题的具体效率、模式等等，弥补自身不足的同时，还获得了更大的提升。值得注意的是，教师在鼓励合作探讨的过程中，应针对学习小组进行良好的划分，要将合作的对象进行有效匹配。合作探讨与“一对一帮带学习”具有明显的差别，教师一定不可以弄混，否则将会对解决问题方法多样化造成负面影响。 　　3、实践运用。从学习阶段来分析，小学数学的教学工作表现为内容丰富的特点，这就要求每一位数学教师，必须让学生积极的开展实践运用，从客观上提高动手能力。数学问题的解决，与客观生活具有密切的联系，学习知识的目的就是为了更好的应用，而不是单纯的应付考试。所以，在后续的教学过程中，“解决问题方法多样化”的贯穿与融合，必须要让学生将问题带入到实践当中进行运用，从本质上提高学生的数学能力、解题思维，建设属于自己的知识体