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浅谈小学生数学语言表达能力的培养 　　在小学数学教学过程中应当注意对学生语言表达能力的培养，因为语言的表达间接表现学生对于知识的理解程度. 培养小学生的数学语言表达能力，有利于学生思维能力的发展. 数学语言是数学思维的载体，语言的表达是否准确完整，显现出了思维是否有障碍. 因此，教师应当以充足的耐心，确切的语言表达出数学语言，给学生作模本. 　　一、教师率先垂范，营造数学语言氛围 　　心理学研究表明，教学氛围是影响学生学习过程的重要因素. 教学实践也证明，教师在学生学习过程中起着指明灯般的作用，所以教师应当率先垂范，在教学过程中，营造教学语言氛围. 儿童由于模仿力强，所以在教学过程中教师应当把语言的准确性放在首位，儿童因为知识面不广阔所以教师的教学语言应当简明清晰，易于被学生理解. 教师要不断提升自身语言素养，对数学问题的理解，提升将普通语言转化为数学语言的能力. 这样在教学过程中，通过教师不断的引导示范，为学生提供一个良好的模版，让学生的思维有一个阶梯般的过度，并不断培养良好的语言表达能力. 例如：在教学“乘法简便运算”时，给学生一个例题，99 × 25结果为多少，我们可以运用乘法结合律，将式子变为11 × （4 × 25 + 5 × 25），简便运算或者将式子变为100 × 25 - 25.将思维换个角度. 然后教师再举新的例子，让学生在训练中找到思维突破口，让学生自己说出问题所在，逐渐提高学生的语言表达能力. 将传统教学中，老师讲、学生听的教学模式改变，让学生讲，老师听. 学生在不断讲解过程中，巩固所学找到漏洞所在. 二、引导学生总结，培养数学语言思维 　　学生在传统教学中，总是遵循学生以听为主的原则，往往在教学过程中，学生对于新知识听一遍，大部分都能理解，但是一段时间后遇到相似问题，因为对于知识理解不够全面，或对于知识结构的整理不够完善，往往又会陷入困境. 小学生由于思维不够开阔有所局限性，但是教师只要正确引导学生，让学生在学习新知识后进行课堂小结. 例如：在教学《毫米的认识》这一章节时，教师在课堂小结时，问学生学到了什么，什么是毫米，有什么收获. 学生在回忆整理之后，有些积极主动的学生会主动发言，当课堂积极的氛围营造之后，那些不爱说话的学生在积极活跃的氛围下也会积极发言. 在不断总结中，通过“说”的形式将所学内容表达出来，通过对知识的分析、概括将思维不断提升，语言表达能力也会越来越强. 然而小学生的表达能力有限，受着种种局限，教师不可操之过急. 学生也会遇到许多困难，教师要耐心解答，先让学生自己说，然后教师分析学生错误所在，再让学生自己重新表述一边. 多次重复重点后学生也能大致了解一些流程，自己尝试反思总结. 在这种模式下，很容易让学生的数学语言思维得以提升. 　　三、精心设计问题，提高表达的完整性 　　对于小学生而言，认识事物往往不完整，重单一的角度看待事物，如只分对错好坏等，对于数学而言同样如此. 对于新的概念，学生的认知往往是零散的，对于新的知识总结也是不完整的，即使在课后总结中老师一一解答漏洞所在，也可能还有学生片面的了解问题. 那么便要求教师在教学过程中，精心设计问题，有梯度的提升难度，对于问题的解析要完整. 完整性主要表现在表达形式的完整于内容的完整. 汉字有读半边的习惯，有些学生对于数学概念也只读半句，那样是不行的. 对于内容的理解教师可以设置问题，建设情景，将知识融入问题中. 例如：在教学《圆锥的体积》这一章节时，由于章节过长，学习时间较长，可以运用小组优势，让学生先用简单的方法测出规则的圆锥体积，然后让学生尝试不同的方法，如沙子测量法，水测量法去测量不规则的椎体的体积. 设计以下问题：① 手中有着哪些工具，如何使用呢？② 用沙子怎么测量不规则的椎体呢③ 有没有人有其他的方法呢？④ 有没有什么不会的地方呢？⑤ 最后发现了什么？通过问题的设定，让学生边实验边分析，在不知不觉中将知识学会，并加以完善，最后每个小组上报自己的成果，这样就提高了表达的完整性. 　　四、利用操作强化，促进语言思维转化 　　陆游在《冬夜读书示子聿》写到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”. 在自己动手操作中，对于不会的问题会有着更好的理解，通过身体的各个部分共同工作，提升对知识的理解以及进一步的探索，是培养与发展学生思维的有效手段. 通过自己操作，掌握事物本质，让数学语言更加流畅. 所以，我们要重视对于动手操作的强化，让数学语言有个基础，在实践中获取新知识，拓宽大脑思维的量，从而促进语言思维的转化. 例如：在教学《分数的初步认识》这一章节时，可以让学生在一张大白纸上画出十等分空格，让学生用五颜六色的彩笔进行填涂，以小组形式进行组合，将大白纸放在一起，让学生找颜色相同的有多少个格子，一共有多少格子，哪种颜色占的