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浅谈幼儿园区域活动材料的投放 　　区域活动是幼儿园教学中重要的组成部分，是孩子体验发展的媒介。随着不同主题的生成和更换，区域活动也要顺应主题的变化而发展。也为我们老师在活动的材料提供上、环境的创设中开辟了一条再思考、再反思的途径：区域活动仅仅是创设还不够，还要在材料的提供上、多样性的变化中、适合幼儿年龄特点上，增加一定的挑战性。 　　一、多维度的设计区域材料，发挥材料的多功能性 　　我们在设计材料的时候要多维角度，使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度地完成教学要求。 　　1.生活化的游戏材料 　　在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境：小柜子、小桌子、小床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲、自由自在地完全融入到熟悉的真实的生活情景中，到镜子前梳梳头，给娃娃喂饭，哄娃娃睡觉，抱着娃娃去小医院看病等，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。 　　2.体现层次性的活动材料 　　通常我们理解的多层次大多是指不同材料，设计时的难度不一。其实在同一种材料中也可设计出不同的层次。如在生活区“美丽的项链”这一游戏中，我们为幼儿提供了各色珠子、吸管、细电线、尼龙线、毛线等，我们将这一游戏分成三个阶段。第一阶段：幼儿选择毛线或电线随意串扣子，体验串扣子的乐趣。第二阶段：教师提供各类图卡，幼儿按照图卡进行串扣子活动。第三阶段：自己设计排列规律，正确记录。这样不仅满足了幼儿的多层次需又能大大减少老师的工作量。同时还节约了资源，大大延长了材料的使用期限，提高了材料的使用价值。 　　3.常换常新的活动材料 　　当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。 　　因此，区域活动中，要为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材，给与幼儿足够的自由度，使幼儿充分表现自我，勇于创新。如：卫生纸筒、蛋糕盘、纸盒它虽然看似简单，其貌不扬，但在孩子的手里，就会变成漂亮的娃娃、美丽的小企鹅，一个土豆、桔子经过孩子们的创作就变成了一只小刺猬、一朵美丽的小花。这些生活化的材料给幼儿提供了想象的空间，所以深受幼儿的喜爱。 　　二、趣味性、可操作性的活动材料，激发幼儿的创造性 　　1.情感介入，激发幼儿活动动机 　　有些材料经过幼儿反复操作几次以后，就没有游戏的兴趣了。在这样的情形下，教师如果频繁的更换材料，并非是最明智的选择，而且会不断的增加自己的工作量，降低了教育资源的利用率。教师可以深入挖掘材料本身潜在的各种游戏价值。以情感介入，激发幼儿的活动动机，以达到预期的活动目标。如“娃娃家”里，我们在创设的时候以“幼儿熟悉、能给他们带来温馨、柔和感觉”为宗旨，除了投放了实际生活中使用的真实物品镜子、梳子、领带等以外，还为幼儿提供了大小、颜色不一的拖鞋，在家里孩子们只是穿穿自己的鞋子，而我们在娃娃家里穿上爸爸的、妈妈的拖鞋，孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感，还积累了相关的知识和生活经验。同时，真实的生活物品能大大满足幼儿对“亲近的物品”、“依赖亲人”的依恋情结。情感的介入推动了孩子的游戏行为，活动目标也自然而然地达成了。 　　2.添加材料，使原有材料出现转机 　　添加材料是指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，引发新的探索。如在开展的《奇妙的动物》主题时，开设了搭建“动物园”的游戏，为孩子们准备了各种形状、不同大小的清水积木，在最初的搭建过程中，孩子们由于搭建技能差，不会合作，经常出现用积木打闹的现象。于是我们组织幼儿进行了讨论，最终幼儿总结出了：动物园里有小动物、小动物的家、还有小草、大树等。于是，在此基础上我们又添置了一些建构材料，在区域中投放了大量的不同造型风格的建构图片，提供了毛绒小动物，还添加了花草树木，辅助材料的投放，一方面可以引发幼儿的搭建内容，如幼儿看到小动物会想到为小动物搭建一个家，另一方可以发展游戏情节。因此，辅助材料的投放，激发了幼儿的创造力。 　　3.挖掘区域材料的一物多玩功能 　　以前每次制作区域材料的时候我们总为材料的实用性头疼，因为绞进脑汁制作的材料缺少功用，经常用了一次就面临被淘汰的局面。这不仅浪费时间又浪费资源。这时教师就要充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。比如说我们平常用的瓶子就有许多用法，一是用于音乐区，让幼儿打节奏，发展幼儿的节奏感；二是里面装上各种豆子，用手摇动小瓶子，把声音相同的瓶子放在一起，用于发展幼儿的听力；三是可进行排序、比较大小活动，也可发展幼儿思维能力。四是可以用筷子“给瓶宝宝喂饭”，锻