浅谈思想品德主题探究活动中教师的作用.docVIP

浅谈思想品德主题探究活动中教师的作用 　　摘 要：主题探究活动作为思想品德教学不可缺少的重要组成部分，是对学生进行素质教育的有效形式。那么，如何保障主题探究活动的顺利开展？笔者结合多年教学实践，就充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，充分利用课堂内外资源谈谈自己的看法。 　　关键词：主题探究；创设情境；小组合作；成果展示 　　思想品德主题探究活动突出体现了新课程所倡导的自主、合作、探究的先进教学理念，极大地调动了广大师生参与教学活动的积极性、主动性，受到师生欢迎。在探究的过程中，学生的知识和能力得到了掌握和提升；在情感体验之中，学生的价值观得以构建。笔者在教学过程中深切体会到，要顺利实现主题探究活动的教育教学目标，需要教师将自身的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使思想品德课更引人入胜，充满活力，富有魅力。 　　一、教师要创设情境，激发学生参与的积极性 　　主题探究活动强调让学生在活动中，亲历探究自然、社会奥秘的过程，在观察提问、设想交流中，促进学生建构对自身心理、社会及其规律的认识和感受，使学生得以全面发展。为调动学生参与的积极性，教师有必要将活动的意义、内容、方式等以恰当的方式公布给学生。例如，在“保护环境，保护家园”的主题探究活动中，我设计了一个情境：近几年学校附近农村癌症患者数量明显增加，怀疑是环境污染所致，市教育局要求学校调查当地污染源。这引起了学生的极大兴趣，因为这就发生在学生身边，甚至有的学生家长就身患此病。接着，我提出活动的要求、方式，如必须调查附近水源、空气、土地等可能存在污染的地方，可以选择走访、实地调查、问卷调查等多种方法。最后，形成调查报告，并提出治理方案或建议。这样，学生既有了明确目标，又能发挥自身的主观能动性。 　　二、开展小组合作，培养合作与竞争意识 　　思想品德的单元主题探究活动往往需要分组进行，这需要教师在活动前做好分组工作，并给每个小组分配具体任务，小组的组成可以采用自愿和分配相结合的原则。自愿组合有利于学生合作行为的产生，有助于小组的稳定，但同时也有一定的局限性，即学生往往只考虑个人之间的情感联系以及共同的兴趣爱好、个性品质等，这并不利于思维的发散。因此，教师要在学生自愿的基础上，对分组进行适当的调整优化。调整分配时，应考虑小组成员之间的知识结构的互补性；根据学生的兴趣特长，教师还应在活动前对小组成员进行分工。例如，在“保护环境，保护家园”的主题探究活动中，在尊重学生意愿的基础上，我把学生分成四个小组：第一组去调查水源，第二组去调查空气，第三组去调查土地。做到小组分工明确，以保证活动的顺利进行。 　　三、做好活动的指导，确保活动顺利进行 　　思想品德单元主题探究活动的开展，突破了学校、课堂的限制。因此，教师的指导工作的好坏直接关系着教学质量的高低，关系着探究活动能否顺利完成。由此，教师有必要对学生进行以下指导： 　　1.学法指导。教师对学生探究活动中有关主题的知识、探究方法、思路、技巧等进行指导。具体到探究活动中，教师要指导学生如何搜集整理信息，怎样合理设计调查问题，如何恰当选择调查时间、调查方法和调查对象，如何整理调查结果并撰写调查报告等。 　　2.心理指导。在主题探究活动中，学生难免会遇到一些挫折、困难，对此，教师要及时做好学生的思想工作，要鼓励他们克服困难，并要学会从中总结经验教训。如学生长时间在学校学习，对走向社会开展调查有畏难情绪。 　　3.随机协调。主题探究活动中还会出现一些突发事件，这需要教师充分发挥自己的教学机智，善于引导、协调。例如，在进行社会调查时，一些家长对于教师的教学行为不配合、不理解。教师此时就需要做好家长的思想工作，得到家长的支持。 　　四、进行成果展示，共享成功喜悦 　　主题探究活动即将结束时，对学生的活动成果进行评价一直是教师感到为难的事情。教师可以组织学生进行活动成果展示，展示作品，学生之间相互交流、探讨，开拓学生想象空间，增强学生探究的兴趣和信心，让学生获得成功的体验和心理的满足。如在“保护环境，保护家园”主题探究活动结束后，我组织了一次班内的活动交流会，要求各组对调查的成果进行展示，并派出代表谈心得，谈感受。会后，将调查报告修改整理好后，交到学校。 　　此外，教师还要组织学生进行活动的反思，在反思中及时发现思维的缺陷和知识的不足，这样才能查漏补缺，取长补短，从而提高教学水平，达到主题探究活动的目的。 　　学生在活动中通过发现、探究、思考、体验，认识到思想品德课的实用价值，同时受到教育，达到了思想的升华和品质的内化。作为一名思想品德教师，我们要实现“知识、能力、情感态度和价值观”的三维教学目标，把主题探究活动这一新鲜的“活水”落实到教学过程中，并将其开展好、利用好。只有这样，思想品德课才会更有生机和活力。