浅谈生源现状之下的中职语文“人文性”之我见.docVIP

浅谈生源现状之下的中职语文“人文性”之我见 　　摘要：近年来，随着地区政策的放宽，中等职业学校的生源结构展露新面貌。新形势下，人格素质的培养和技能知识的传授必须双管齐下，不能厚此薄彼。这就对语文教育的“人文性”提出了更新、更高的要求。本文以教师的教学实践为依据，探讨教材、教法的新理念和新模式，旨在丰富学生的人文知识，培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。 　　关键词：中职语文；人文性；生源结构 　　近年来，中等职业学校生源质量急剧下降。招生难，招好生源更难。中职校的学生大多数在初中时期就表现不佳，文化底子薄弱，学习习惯不好，有的甚至有着严重的自卑心理。与此同时，随着地区政策的放宽，越来越多的随迁子女涌入城市，生源格局发生了很大变化。近日，市教委下发通知，公布了2016年中职校自主招收进城务工人员随迁子女报名条件、日程安排及学校名单。这些随迁学生，大多跨城市跨地区，心理尚不成熟就要跟随父母背井离乡，在陌生的环境和有限的生活资源下从零开始，心中难免会产生强烈的情感落差，需要我们的关怀和认同。他们的父母多半也因为繁重的生活压力，无暇顾及，忽视了对子女的教育。长此以往，在获得了越来越多的物质享受的同时，这些学生丧失了精神家园，言语粗鄙，趣味低俗，行为偏激。究其成因，除了社会的不良影响和家庭教育的缺失外，与我们在语文教学中忽视学生的人文素质培养也不无关系。 　　2015年出版的《上海市中等职业学校语文课程标准（修订稿）》中明确指出：“人文性和工具性的统一，是中职语文教育的一大特征。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的。国学大师南怀瑾也说过“读的书一辈子有用”。更何况，中职语文教育不像高中有高考这根指挥棒，它有幸逃离了应试教育的魔咒，不同学校选用什么样的教材，老师教什么，怎么教，都不是一概而论。以往那种“统得过死、教得沉闷、学得刻板”的格局正在改变。老师和学生大可名正言顺的从题海战中解放出来，广阔天地大有作为。所以，客观来说，职业学校的语文教学环境是相对自由和开放的。 　　尽管没有了应试的压力，但是职业教育的特点，使它不得不带上功利主义的色彩，在实践语文“工具性”这一特点的同时，把语文教育工具化。我们往往在教学过程中过度注重字词句的解读，听说读写的训练，而忽视了语文教育的另一大特性，即“人文性”。学语用文，固然顺应了中职生语用能力发展的需要，但学语文更是为了构建一个人的精神世界，让人格成长。一个人格健全，素养高雅的少年，自然会呵气如兰，口吐芬芳。那么，如何充分发挥语文的人文性，丰富学生的人文知识，培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，笔者认为可从以下几方面入手： 　　一、遴选教材，增加文化含量。 　　我们的语文教材集纳的应该都是经典的文学作品，在有限的时间里，将一流作家的典范作品呈现给学生。读惯名家名篇的学生，谈吐举止，一言一行都有无形的指引，他们的鉴赏能力和心智发育程度是完全不同的。也许，部分作品作为高中篇目出现显得深奥晦涩，但篇目是“死”的，教法是“活”的。教师可以分层教学，逐级渗透，通过问题设置、任务引领等多种方法，化繁为简，让学生感受作品的同时不耽误学习效果。我们就拿2015年乔刚主编的高教版《语文》教材来说，选文标准是名家名篇，对部分时文的要求是语言规范、作品有一定影响且被广泛录入教材。同时，这套教材彻底改变了过去语文教材在体系上以知识为核心，在层次上以记叙文、议论文、说明文循环往复出现的方式。它依据新课标，将语文学科各个能力点贯穿起来，按照单元形式循序渐进。每一篇课文前有“阅读指导”、“背景知识”和“重点聚焦”，而每一个单元后有“语文与生活”，这些板块多角度、多层面，大量地采集了文学常识，使得经典作品的内涵与外延都有了很好的展现，并系统架构起“文如何载道”的阅读教学体系。这种编排的方式，使得我们中职生在课堂学习有限的时空里，面对浩瀚无垠的文学海洋，能够任意遨游，沉淀积累，哪怕 “只取一瓢饮”。 　　二、转变模式，注重诵读鉴赏。 　　近代以来，随着西方思潮的涌入，我们借鉴西方的教学体系引入了科学知识，取代了以往传统的私塾读经教育。虽然，这一举措顺应了时代潮流，有非常大的优势，极大程度地促进国家的发展强大，但是却忽略了不少人文的东西。放眼我们的中职教育，对于中职生要不要学习和怎样学习文言文，多年来一直是语文课改的难题。值得高兴的是，新版语文教材的每一册都设置了“中华文化”单元，探索以主题引领浅显诗文（含摘录）为逻辑线索，以诵读和积累为基本教学要求的崭新模式。学习重点不在于文言的“字斟句酌”般“掌握”，而是在于内容思想的把握和名言名句的记诵积累，希望以此能根据学生的接受能力，逐步地、有区别地将知识潜移默化为内在的思想文化和语文素养。 　　就诗歌一例而言，教学现状是教师上课大多按照“时代