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浅谈群文阅读的实践要点 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0035-02 　　当前，一种新型的阅读教学形式正在兴起，并不断地蓬勃发展，这就是群文阅读。著名群文阅读教学的研究者、实践者蒋军晶老师认为：“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。 　　群文阅读突破了传统的单篇阅读教学内容含量过少、耗费时间过长、解读方式过碎、阅读策略单一等不足，具有深刻的教学意义。进行群文阅读教学时应把握以下三个实践要点。 　　一、选文：博观约取 　　群文阅读要求教师具备深厚的阅读素养，考验着教师的阅读品味和阅读教育理念。教师只有在广泛阅读文本、审慎挑选群文的基础上，才能进行下一步的教学。 　　（一）拟定议题 　　群文阅读是根据议题来组合文章的。议题即文章的关联点，是多维度、多面化的。崔峦先生在全国语文名师新秀高效课堂观摩研讨活动上指出，群文阅读的“议题”包括：人文主题、表达观点、作家、文体、表达方式、思维训练、阅读方法、作出评价，一般群文阅读课都包含两个或两个以上的议题。如蒋军晶老师的《“创世神话”群文阅读》融合了表达方式、思维训练、阅读方法三种议题，《〈去年的树〉群文阅读》包含作家、作出评价两大议题。高利佳老师《反复结构童话群文阅读》包含文本、表达方式两大议题。刘晓军老师《羊年说羊――六年级“探究式”群文阅读》则包含了人文主题、表达方式、思维训练这三个维度的议题。 　　议题的选择与拟定是多元的，教师应该根据文体的特点，选择一至两个议题组织群文。 　　（二）组织文本 　　“群文阅读”教学的关键在于文本的组织。文学体裁丰富、整合效果明显、便于发现规律的一组文章能极大地提升教学效果。组织文本时可从以下方面着手： 　　1.依托教材 　　叶圣陶先生认为，语文教材是“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能的凭借，是举一反三、窥见一斑的例子。”在进行群文阅读时，以课文中的文章为例子，加入其它几篇具有共同特点的文章组成群文。如： 　　一篇带多篇，精读教材内一篇文章，引申出其它群文。如我在进行《故事中的狐狸》群文阅读时，以人教版二上语文课文《鸡妈妈的新房子》一文为范文，品读其中的狐狸形象，再补充绘本《狐狸爸爸鸭儿子》《我的幸运一天》、诗歌《我喜欢你，狐狸》。 　　课内多篇，选择教材内多篇文章进行阅读教学。如侯华丽老师《作家笔下的动物》群文阅读，选择人教版四上《猫》《母鸡》两篇文章进行比较，分析表达手法与感情色彩。 　　课外多篇，选取教材外的文本组织阅读。如曹海棠老师《绕啊绕的儿童诗》，以“环绕诗”为议题，选取《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》这四首诗，就是典型的课外多篇。 　　2.符合年段特征 　　文本的选择要符合学生的年段特征，以达到最佳教学效果。如进行低段群文阅读教学时，一定要围绕“趣”字做文章，挑选有趣的寓言、绘本、童话、儿童诗作为切入点，以吸引孩子的注意。如同样名为《故事中的狐狸》的群文阅读，我的授课对象是二年级的孩子，选择的是《鸡妈妈的新房子》《我的幸运一天》《我喜欢你，狐狸》；而梁海清老师面对中段的学生，则选取了《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《瞎眼狐清窝》。可见，面对不同年龄层、不同阅读背景的孩子，同一个议题也要组织不同的群文。 　　二、策略：精挑细选 　　随着PISA、PIRLS阅读测试的引进，越来越多的人开始重视阅读策略的培养。与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读不再强调逐字逐句品读、分析文章内部结构，而着眼于多文本的链接、比较、整合。在进行群文阅读教学时，可重点教以下策略： 　　（一）统整。统整信息，抓住要点。如李虹霞老师的《善于发现的眼睛》群文阅读，抓住“他是怎么发现的？”这一主问题，学习了《画风》《要是你在野外迷了路》《数星星的孩子》三篇课文。 　　（二）比较。比较既可求同，又可比异，内容、语言、写法无一不可纳入比较范畴。如《故事中的狐狸》通过比较，了解不同故事中狐狸的形象，这是比异。《反复结构的童话》通过比较，了解反复结构的基本特点，这是求同。《〈去年的树〉群文阅读》比较了《去年的树》《大鹅过生日》《猴子和武士》，在比较新美南吉的不同写作风格的基础上，又求出共同点：作家对真善美的讴歌，这是融合了求同和比异。 　　（三）联结。将碎片化的知识进行联结，在已知与未知、新知与旧知、文本和文本、文本与生活之间搭建桥梁，提升语用。如理解了童话中的反复结构，就能发现《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》《爷爷一定有办法》也是反复结构，这就是新知与旧知、文本与文本之间的联结。 　　（四）整理。对“议题”进行反馈，使学生在课堂上或达成共识，或掌握写法，或练习运用，有实实在在的收获。如