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浅谈翻转课堂在中职计算机应用专业课程的教学实践 　　摘要：翻转课堂起源于美国，目前在国内学校教学中出现了很多成功的样本。在中职计算机类专业《常用工具软件》课程教学中，对照翻转课堂的实施条件，根据中职生的学习特点和学校教学条件，积极开展基于信息化条件下的翻转课堂教学实践，使学习变得更有意义。 　　关键词：翻转课堂；中职学校；学习特点；信息化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0019-04 　　近年来，很多学校积极开展翻转课堂的教学实践，取得了一定的成效，涌现出很多成功的样本。比较常见的是以“微课视频”为载体的翻转课堂，采用先学后教的模式，通过系统的设计，紧扣教学目标，围绕课程标准，帮助学生更准确地把握知识点之间的关系，厘清学科的知识结构，有效提高教学效果。[1] 　　中职《常用工具软件》课程，是计算机专业学生的专业入门课程，旨在通过学习让学生了解日常流行的工具软件的用途，掌握软件的使用方法，应用软件解决学习、生活和工作中的实际问题，使学生具备分析问题和独立解决问题的能力。《翻译工具软件》为该课程中的重要组成部分，翻译工具软件作为实用且常用的工具软件应用广泛。随着互联网和各类电子媒介的发展，各种便捷的现代交通方式促使人与人之间的时空距离骤然缩短，信息传递越来越方便，整个世界紧缩成一个“村落”，大家交流就像在一个村里那样便利。然而，语言文字的差异是制约“村民”们沟通交流的最大障碍，人们会面临外文文献、外出旅游、购物等各种语言的交流，需要学会利用翻译工具软件解决在现实生活中遇到的问题。同时，学生要转换观念，不应该局限于计算机环境下的工具使用，手机APP软件的使用同样重要。[2] 　　本课的教学中，教师利用网络教学平台，进行“微课视频”导学和问题情境教学。首先，在学校的泛雅网络教学平台中，设置讨论题，根据课前学习内容，在上一章节学习中制作了电子相册，看到世界美景图片，引导学生开展讨论，“世界那么大，我想去看看，是什么因素阻碍了你看世界的步伐”。通过在网络教学平台进行“微课视频”导学，两个视频分别对应着翻译工具的“电脑版”和“手机版”，学生开展翻译工具的学习，阶段学习后设置三个任务点，考察学生的软件使用能力，任务点分别考察了“电脑版”和“手机版”的使用方法。教师利用平台及时跟进学生的自主学习情况，对于学生的做题质量和观看时长都能通过网络教学平台获取信息，及时督促提醒部分未完成任务的学生。教学活动流程如下表所示： 　　本章节的学习中，教师开展了翻转课堂教学的教学实践，课前学生在泛雅平台观看微课自学，并检测学习情况。教师课堂上对任务点完成出色的作品点评，通过提问、回答、思考、交流，帮助学生内化知识。最后通过设置不同的问题情境，利用所学内容解决实际问题，最终体验了成功的喜悦，进一步提升了应用软件的能力，有效提升了学习效果。对于本门课程的其余章节，根据软件的应用情况，依旧可以采取先学后教的方式，着力培养学生应用软件的能力。 　　当前的教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，对学生的教育包括了知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等各个方面。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上可以通过学生探究活动检测知识的应用，养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。通过展示、辩论、讨论与交流的过程，提升学生独立思考能力和表达能力，培养学生相应的情感、态度和价值观[3]。对于翻转课堂的有效翻转，需要做好以下几点思考。 　　1.重新建构学习流程的翻转理念 　　传统的学习过程分为两个阶段，通过教师讲授、师生互动、学生练习等课堂教学环节完成“信息传递”的阶段，通过课后复习和知识巩固，完成“吸收内化”阶段。在吸收内化的阶段，学生自己完成，缺少同伴互助和教师的支持，学习动机并不强烈，特别是职校学生的学习积极性不够，往往并不能达到良好的学习效果。“翻转课堂”对学生的学习流程重新建构，利用“微课视频”为载体，进行“先学后教”。课前通过学生观看，自主学习进行“信息传递”，老师不仅提供了视频资料，还可以在线答疑和线上辅导，同学之间可以讨论互助，“吸收内化”在课堂上完成，教师能够提前了解学生的学习存在的问题，在课堂上给予有效的指导，学生通过练习、巩固、讨论、交流和探究，有助于促进知识的吸收内化。 　　翻转课堂教学模式下，课堂的呈现方式是多样的，学习不再受时间和空间的限制，教学载体更加丰富，数字化资源平台成为学生课前学习的保障，“微课视频”成为学生自主学习的工具，教师成为学生学习的引导者和帮助者，学生主动建构知识成为学习的主体。 　　2.提升教师的信息化素养和课程设计能力 　　教师要具备信息化教学能力，能够熟练利用网络教学平台