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细节 ——成就精彩课堂 苏教版科学教材编写组 曾宝俊 抱着一种虔诚的学习态度和老师们交流这样一个话题！ 抱着一种执着的追求态度在课堂上观察我的孩子们！ 抱着一种负责的态度关注自己的教学细节和孩子的行为细节！ 大家一起来……………… 科学课，应该让孩子们获得什么？ 能保持对科学浓厚的兴趣 获得基本的科学探究方法 具有正确认识科学的态度 体验到探究中发现的乐趣 获得丰富的科学事实表象 说说科学教育的价值 科学教育的本质 = 科学本质 + 教育本质 科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚事实、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。 摘自《科学究竟是什么》 张红霞著 科学课堂科学探究的目标 探究建构知识体系 探究形成基本学力 探究发展认知能力 关注课堂细节 才能守住精彩瞬间关注课堂细节 才能实现课堂目标 每一个细节都可以生成一次精彩每一个细节也可以毁灭一次精彩 在什么时候写课题？ 《小小纸飞机》开头分析 不同的时机写课题形成不同的课堂氛围 每个小组派一个人来拿材料 《暗盒里有什么》结尾分析 一句不到位的话毁了一堂课 请你们两分钟后再搅拌 《把液体倒入水中》观察指导分析 简单的要求让学生看到了精彩的现象 不科学的课堂教学细节例说 一提问题，小手直举！ 一堆方案，执行困难！ 一次观察，规律发现！ 一做实验，结论得出！ 一拿材料，操作开始！ 一纸记录，下课就扔！ 一轮交流，单向输出！ 一有答案，戛然而止！ 现象一：小手一举，你思考了吗？ 直面“问题一提，小手直举”的现象！ 我来！我会！背后隐藏着什么？ 孩子们不假思索的回答说明了什么？ 冷静的思考为什么不见踪影？ 课堂上重要的不是答案，而是思考！ 不要鼓励孩子的浮躁！ 现象二：自己的方案，想要实现有点难！ 我们常常对学生的方案弃之不顾 有限的课堂难以实现各自的理想 不同的方案需要准备不同的材料 如何避免？ 引导学生合理制定自己的研究方案 追求发散思维和理想实现的完美统一 现象三：观察，内涵有没有被简单化？ 发现月相的周期需要多长时间？ 一次观察 = 偶然发现 偶然发现 ≠ 科学规律 观察活动 ≠ 培养观察力 为了收集证据而观察 为了看到自己需要的信息 目的越明确，观察就越具体 《科学研究的艺术》  ——威·伊·比·贝弗里奇著 在谈到什么是科学的观察时，他指出：对某个事物或现象，进行任何形式的观察都要有意识地寻找可能存在的每个特点，寻找各种异乎寻常的特征，特别是寻找见到的各事物之间，或是事物与过去经验中有关知识之间任何具有启发性的联系或关系。或在思考这一事物或现象的过程中提出了某种假说，这时，观察到的事物或现象才有意义。因此，观察既包含感官知觉因素又包含思维因素在内。 现象四：实验，为何常常只做一次？ 对比中国孩子和美国孩子粘花粉的行为 在《摆》的研究中的技术行为分析 记录的表格给了学生这样的启示了吗？ “做一次”和“做十次”的不同在哪里？ 我们如何对待学生的数据？我们在关注什么？结论？有用的数据？ 科学追求规范和严谨！ 现象五：材料，为什么全放在桌上？ 材料对于科学探究意味着什么？ 精心准备有结构的材料包括出示材料的先后顺序 盲目的操作有没有科学教育的价值？ 如何理性地对待材料和操作材料？ 让学生知道自己需要哪些材料？ 让孩子知道自己为什么需要这些材料 现象六：记录，为什么先热后冷？ 从遗忘在课桌上的记录纸谈起 科学记录的内容： 圈定的答案——独立的结论； 预设的结果——全面的发现； 记录的科学价值和教学的内涵在哪儿？ 思维的再现 证据的获得 评价的依据 法国：孩子的记录是最好的科学书 现象七：交流时，为什么还在忙碌？ 别人汇报时，其他人应该干什么？ 在交流的时候——给任务 在交流的时候——给限制 静下来——听进去——说出来 互动——互动——互动 发现有价值的内容及时推广！ 学习在此产生，智慧在此碰撞 现象八：答案，真的那么重要吗？ 当学生回答正确的时候，你警惕了吗？ 当你引导出正确答案的时候，科学吗？ 宁要错误的真实，不要正确的虚假 孩子的答案你真的懂么？ 成人思维和儿童思维的差别 重要的是在思考，而不是得出什么结论 过程的重要性在于它的思维价值 如何雕琢课堂的 细 节 …… 从老师只有40个杯子谈起…… 推敲——有没有引起学生的惊奇 思考——像不像科学研究的过程 材料——会不会引起学生的骚乱 实施——会不会出现必然的结果 记录——有没有成为课堂的瓶颈 孩子们的科学探究究竟咋指导？ 教师语言性的指导 材料结构性的指导 操作示范性的指导 记录内省性的指导 任务目标性的指导 当 心 ，课 堂 错 位！错位！ ——该观察时学