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深入挖掘，让教材插图更具语言张力 　　[摘 要]语文教材插图是课文的“第二语言”，是宝贵的教学资源。对教材插图，教师要善于从情节、细节与空白处等进行深入挖掘，使之成为学生进行说、读、写的有效材料。这样，就能够让教材的插图更具语言张力，更有效地促进学生深入理解文本，提高他们的语文素养。 　　[关键词] 教材插图 语言张力 情节 细节 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-023 　　所谓插图，就是指附在语文教材中的图画。在人教版小学语文教材中，几乎每一篇课文都配有一幅或者几幅插图。这些插图与课文文字互相搭配、互相补充、互相说明，是课文内容的“第二语言”。但是，现在很多教师在教学中，对课文中的插图往往“视而不见”，这其实是对教材插图资源的极大浪费。语文新课程标准特别强调在语文课堂教学中要引导学生进行有效的语言实践。其实，插图也是学生进行语言实践的有效载体。对教材中的插图，教师要善于对其与文字内容的语义联结性进行深入挖掘，并在课堂教学中进行有效的穿插运用，突显出其蕴含的语言张力。 　　一、聚焦插图“情节”，保障学生说的效度 　　新修订的语文课程标准特别强调培养学生的语言表达能力。“说”是学生进行语言实践的重要途径之一。在语文课堂教学中，引导学生进行有序的说、有理的说是十分重要的。在人教版语文教材中，很多课文插图往往配合课文内容描绘了生动的情节。在教学中，教师要善于对插图中的“情节”进行聚焦，并以此为切入点引导学生进行有效的说话训练。 　　（一）以图激趣，激发语言表达的热情 　　教育心理学研究表明，小学生对于直观化、生动化的形象具有十分浓厚的兴趣。在课堂教学中，教师要善于借助教材插图中的生动情节激发学生的语言表达兴趣，促进学生进行语言表达。 　　例如，《看雪》（人教版二年级上册）配了一幅一群小朋友在雪地里嬉戏的插图。插图对小朋友在雪中高兴玩耍的情节进行了生动的描绘。教学中，笔者给学生出示这一幅插图以后，他们立刻叽叽喳喳地与其他同学讨论起来。显然，这一幅插图能有效地激发起学生“说”的欲望。为了让他们说得更有序，笔者对他们进行这样引导：“下雪了，小朋友们好高兴呀。你们看，图中的小朋友都在干什么呢？”过了一会儿，学生个个举起了小手。有的说：“有一个小朋友正在堆雪人。他用桂圆给雪人做眼睛，用萝卜做鼻子，用红辣椒做嘴巴。他堆的雪人好漂亮呀。”有的说：“有一个小朋友正在滚雪球。你们看，不一会儿他就把这个雪球滚得好大好大。” 　　以上案例中，正是因为教师基于插图中所描绘的情节引导学生进行说话训练，才有效地激发他们的语言表达热情。他们通过对插图的观察并展开动态化的想象，进行了有序的说，使语言表达具有条理性。 　　（二）以图引思，推进语言表达的深度 　　小学生的语言积累并不是很丰富，因此他们在语言表达的过程中，往往只会说一些比较浅显、表面性的话。教学中，教师要善于引导学生对课文中的插图进行仔细观察，并进行深入思考，这样才能够有效地促进他们语言表达向深处发展。 　　例如，《美丽的小路》（人教版一年级下册）配了两幅插图，其中第二幅插图与课文后面的内容十分吻合。学生根据这一幅插图进行说话，刚开始只能说出“兔姑娘在浇花”“鸭先生在扫地”等简单的话。为了让学生能够说出插图背后隐藏的意蕴，笔者结合这一幅插图中的情节对学生进行引导：“假如你就是图中的鸭先生、鹿先生或兔姑娘，你们会怎么想、怎么做、怎么说呢？”通过这样引导，有的学生说：“鸭先生想，小路这么脏多难看呀。于是，他就拿起扫帚去打扫小路上的垃圾。同时，他还对其他人说：‘你们谁要是在路上乱扔垃圾，我一定不放过你。’”有的学生说：“兔姑娘想，让小路更干净、更美丽是每一个人的责任。于是，她回家拿来了水壶和鸭先生一起打扫小路。”……这样，学生说话就不再浅显了，能说出了插图所蕴含的深刻意蕴。 　　二、定格插图“细节”，推进学生读的深度 　　在语文课堂教学中，引导学生对文本进行深入解读是十分重要的。学生只有在读的过程中，才能形成良好的语感，从而促进语文综合素养的提升。语文教材插图与课文内容具有很强的匹配性，对课文内容起到解释或者补充的作用。因此，在教学中，教师要善于对教材插图中的一些“细节”进行定格，以推进学生文本阅读的深度。 　　（一）以图释意，理解文本语言 　　在阅读教学中，深入理解文本语言是学生文本对话的重要任务。但是，由于学生的阅读理解能力还不是很强，对课文中的一些语言往往会存在表面化的理解，而教材插图中的一些“细节”往往是对其进行解释的有效佐证。因此，教师要引导学生通过以图释意的方式来深入地理解文本语言。这样，才能够让学生进行有效的语言实践。 　　例如，在教学《宿新市徐公店》（人教版二年级下册）这首诗时，