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漫谈教师的爱与孩子快乐的关系 　　摘 要： 在许多环境优美的幼儿园中，一些孩子的精神却受到了压抑，与教师产生了隔阂、距离。教师应该用“相信孩子，尊重孩子，用心灵塑造心灵”的思想规范自己的行为，用少年儿童乐于接受的方法，以及采用一种与儿童相互联系的方式，切实掌握孩子内心的需求，掌握孩子内心真正的想法。让孩子时刻感受到教师的爱是真诚的、无私的、友善的，他们会感到生活在一个充满爱的乐园，他们是幸福的、快乐的。 　　关键词： 幼儿教育 师爱 幼儿快乐 　　随着经济的快速发展，幼儿园的物质环境设施越来越现代化，不少幼儿园越来越像花园、公园，达到大市级、省级示范幼儿园的标准。但是在许多设施比较完善、装饰比较漂亮的幼儿园里，仍然有一些孩子不愿意幼儿园，对幼儿园有一定的抵触心理。 　　对于幼儿园来说，其要让幼儿喜欢幼儿园的生活，营造和谐、温暖的氛围，让老师与孩子有良好的关系，培养老师与孩子之间融洽的关系，增进师生之间的沟通，让老师做孩子的朋友。这样的师生关系，给每个孩子一片爱的阳光是教育的前提。目前孩子不快乐的原因在哪里呢？通过与一些本园及其他幼儿园孩子、家长的交流，我们可以悟出一些原因。这里将突出的几个事例展示如下： 　　事例一：“幼儿园里老师不喜欢我。” 　　辉辉是小班小朋友，刚入幼儿园时，表现得特别让老师、家长宽慰，他没有像其他孩子那样怕生、胆怯，很快就融入集体生活，老师在忙着安抚哭闹的孩子时，让他和其他不哭的孩子一起游戏。老师在抚摸胆怯的孩子时，以为勇敢的他不需要。他还喜欢跟着中大班孩子一起做操，看他们游戏、体育活动，是让大家放心的好孩子。 　　几天后，他对妈妈说：“妈妈，我不上幼儿园了。” 　　妈妈问：“为什么呢？幼儿园小朋友欺负你了？” 　　“不是。” 　　“老师批评你了？” 　　“没有。老师不喜欢我。” 　　妈妈瞪大眼睛，不相信地问：“老师今天还告诉我你在幼儿园很乖，她很喜欢你的。” 　　“她骗人！他一次也没有抱我，也没有亲我。”辉辉大声地吼叫起来，流下了委屈的眼泪。 　　事例二：“老师不让我们说话。” 　　这是我与大班孩子丁鼎的对话： 　　“丁鼎，你在幼儿园一定很快乐吧？” 　　“一般。” 　　“为什么？老师不好吗？” 　　“老师成天不许我们讲话，上课不许讲话，吃饭不许讲话，下课活动不许大声讲话，做游戏也不许讲很多话的。” 　　“是不是你们平时太闹了，老师要你们轻轻地讲？” 　　“不是，老师说不喜欢听到我们说话的声音。” 　　“……”我一阵无语。 　　事例三：“不许和大家一起玩。” 　　在一个朋友家玩时，他的儿子昊昊缠着要与我一起玩捉迷藏，期间我问起他在幼儿园老师和小朋友一起玩吗？他说：“老师不和我们一起玩，谁不听她的话时，就要挨罚。” 　　“老师怎么罚你们呢？” 　　“罚站呀，在旁边看别人玩，不许和大家一起玩。” 　　“你罚过吗？” 　　“我今天罚了，他们捉迷藏的时候我只好站在旁边看，老师对我说‘不许和大家一起玩’。” 　　我知道昊昊为什么要我陪他捉迷藏的原因了。 　　还有许多的例子，虽然孩子们说的都是一些小事，但从中可以感觉到他们在幼儿园并不快乐的原因在于：（1）教师对孩子的爱没能采用孩子能体会、感悟的方式；（2）教师缺乏用孩子的眼光看孩子的世界的激情；（3）教师的专制剥夺孩子交往的空间；（4）教师侵犯孩子在幼儿园倾诉的权利。 　　高质量的物质环境并没有给这些孩子的心灵撑起一片爱的天空，播撒爱的阳光，他们在幼儿园里精神受到压抑，与教师产生隔阂、距离。用苏霍姆林斯基“相信孩子，尊重孩子，用心灵塑造心灵”的思想规范我们的行为，关注孩子的精神需要，倾听孩子们的心声，是不容忽视的。 　　一、用孩子理解的方式滋润他们的童心 　　我们在幼儿的一日活动中，要时刻关注孩子的需要，特别是精神需要，让每个孩子都生活在爱的阳光下。如上面例子中的辉辉，由于他对新环境的适应能力比较强，老师在给予别的孩子安抚的时候，忽略了幼儿特有的年龄特征，尽管老师从心里喜欢他，但忽略了在行动、言语中让他感受到老师对他的爱，使他产生了“老师不喜欢我”的感觉。虽然辉辉的妈妈转达了老师对辉辉的喜欢、赞扬，但是辉辉由于自己没有亲身感受到老师的爱，还是产生了对老师的不信任，他的身心并不快乐。所以，在面对幼儿这样的群体时，我们应该多多利用他们理解的言语、动作，将对他们的爱说出来、表达出来，让他们从身体到精神都感受到老师的爱，对老师产生信任。 　　二、用孩子接受的态度倾听孩子内心的渴求 　　在孩子的世界中，他们认为万事万物都是美好的。孩子天生比较爱玩，秉性活泼，与成人看待世界的态度与看法完全不同。因此，大人在与孩子进行沟通交流的时候要多一些耐心与理解，让孩子充分表达自己的想法，表现自己的特点。老师应该