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灌输式教学方法的理性审视 　　摘要：灌输式教学方法在知识传授和道德教育的过程中发挥着重要作用，然而由于其自身和外在因素的影响，这一方法受到人们广泛的质疑。灌输式教学法作为历史的产物，依然有其存在的实践基础，因此，应理性地对待它。在认识上，要厘清灌输并不等同于强制灌输，是属于方法论意义上的方法；在实践上，要找到其适用范围，坚持教授与启发、传递与疏导相结合。 　　关键词：灌输；教学方法；内在机制 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0028-04 　　上世纪90年代以来，随着国家《关于当前积极推进素质教育的若干意见》的颁发，素质教育便成为了新时期基础教育的一项重大任务，而灌输式教学方法作为“应试教育”的“宠儿”，必然首当其冲地受到了批判。然而，在一片骂声中，灌输式教学方法却依然活跃在当今的学校教育中，人们也仍未探索出更加适合当前教育发展阶段的教学方法。这一现象与人们没能正视灌输式教学方法有着莫大的关系。因此，能否理性而客观地对待灌输的方法，跳出其认识和实践的误区，能否在反思灌输方法的基础上探索出其实施的新路径，赋予其新的生机和活力，就成为了学校教学工作的重要任务，也是教学研究工作者面临的重要课题。 　　一、灌输式教学方法的概述 　　（一）灌输的概念辨析 　　灌输一词在英文中是“inculcate”，源于拉丁文“inculcatus”，原指“用脚后跟踩进、压进、印进”，后引申为“通过强式劝告或不断地重复向一个人的头脑中压印（某种东西），特别是指强迫性地教授一个原则、观点或一种信念”。[1]而在《现代汉语词典》中，灌输则被解释为“把流水引到需要水份的地方”，引申为对思想和方法的输送。[2]可见，西方的灌输从诞生之日起就具有强制性的特征，它更强调通过强制性的手段，让对方接受一种原则、观点或者信念。而在我国，人们对灌输的认识更多地侧重于思想和方法的输送过程。因此，就其概念来看，西方的灌输更偏重性质上的描述，表现出了明显的强制性，而在我国，人们对灌输的理解，更多地注重过程的描述而不是性质的限定。[3]然而，正是由于只注重过程的描述，使得人们在理解和操作的过程中会出现偏差，从而对灌输的理解和认识过于西方化，将其等同于强制灌输。[4]这也导致了“当前有一种德育立论，主张应从教育目的、内容和方法三个层次上全面‘否弃’、‘拒斥’灌输”。[5]他们反对教育者把一定的社会思想和道德规范通过说服、规劝等方式转化为学生的思想意识，也反对、排斥与灌输内容不相容的德育内容，更是批判强制性的手段忽视了学生的个人意愿和学习的主动性。在他们看来，灌输教育的核心是强制和服从，而不是创造和自主，是一种无视学生主体和无视人的教育。[6]基于此种认识的灌输势必被认为是教学过程中的痼疾，从而屡遭批评。 　　（二）灌输式教学方法的特点分析 　　1.操作的便捷性 　　和其他教学方法相比，灌输式教学方法更多强调的是知识的习得。师生的互动以教师向学生传授知识为主，而学生向老师提问的反向互动则很少。教学过程中也不需要特殊的相关配套设施和教学环境。教师只要掌握了需要讲授的知识以及必要的言语表达能力就可以在普通的教室内完成教学活动，对教师能力的要求远没有其他教学方法的要求高。因此，这种教学方法操作起来十分便捷，这也是新手教师最常用的方法之一。 　　2.传播的高效性 　　灌输式教学方法之所以能够继续屹立于课堂教学过程之中，在很大程度上得益于其高效的课程效率。教师可以在较短的时间内向学生传授大量系统的科学文化知识，这是其他教学方法所无法比拟的。和其他教学方法不同，灌输式教学方法更加强调学生接受知识的速度和数量。因此，教师的主要职责就是系统地讲授所要学习的知识。而学生的主要任务就是认真地听讲，尽量地理解教师所讲授的知识。教师在讲授之后再根据知识的难易程度以及学生的反应情况决定是否进行适当的重复，之后仍没有掌握知识的学生既可以向教师、也可以向同学寻求帮助。这样既保证了课堂教学的流畅性和整体性，又提高了课堂的教学效率。学生通过习题的练习来巩固课堂上所讲授的内容。教师在讲授的过程中一般不会被打断。这样，教师就可以在较短的时间内让学生掌握很多知识。相对于其它教学方法来说，灌输法实现了知识传播的高效性。 　　3.使用的广泛性 　　灌输式教学方法自其产生之日起，已经过了数千年的发展历史，在长期的发展过程中已经趋向稳定和成熟。虽然存在诸多的问题，但它取得的教学效果还是得到了人们的认可。因此现实中，灌输式教学方法并不像学界批评的那样毫无价值，反而是在具体的教学过程中仍广泛地存在。这种广泛性不仅体现在学科上，也体现在学龄段上。无论是智育还是德育，也不管是基础教育，还是高等教育，灌输式教学方法仍以其显著的效果得到了相当大一部分教