犯点错儿卖个萌 创新种子撤下去.docVIP

犯点错儿卖个萌 创新种子撤下去 　　摘 要：培养学生独立思考能力的办法还有很多，比如进行一题多解的训练，举办外出历练活动等。但我们的主阵地――课堂上，我们确实要在短时间内尽量多的传授知识，但决不能“填鸭式”“满堂灌”，要从一些小的细节做起，多一些停顿，多一些等待，多一些变化，多一些换位思考。为学生的明天、为精彩的未来。 　　关键词：培养；学生；独立；思考能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-349-01 　　在谈到中外教育的对比时，最常见的结论是：“中国学生的基础较好，外国学生的独立思考和创新能力较强”，最简单的一句话就是：“中国学生就会考试”。那么中国人的创新能力那去了？我们教师花了那么多时间，为什么把中国学生的独立思考能力给教没了？ 　　笔者现任教小学五年级科学课，教学任务不算特别重，学生课堂纪律很好，课堂气氛也还算活跃，但在第二节课上就遇到了非常难以理解的一个现象：课前复习小测验的一个题目是“用四个字表示太阳一天的位置变化”。这本是上节课说过的一个知识点，答案是“东升西落”，有个小家伙嘴快，老师刚说题目他就接口说：“东南西北”，我也未置可否，只是批评他不要乱发言，可奇怪的是，班上70%以上的学生答案都写成了“东南西北”。换了一个班问同样的问题，没了调皮佬插嘴，正确率达到80%。小学生天性是活泼好动的，什么样的教育让我们的学生变得如此人云亦云，完全失了独立思考能力的呢？让我们看看课堂上的这些镜头： 　　（1）“大家说，对不对？”，“大家说他答得好不好”，本来这个问法没错，错就错在这些答案后面无一例外的是“对”，“好”，我还听到一个老师对学生的小声不满意：“再说一遍‘对不对’”教室里马上振天回应“对”，声音拉得长长的。有专家给这种现象下了个定义”拖声齐答”。 　　（2）老师出示一个问题后：“知道的同学请举手”，只有三两个学生举手，老师一脸无奈，只能请举手的同学回答，其它同学则准备笔记本准备抄，更多的一脸漠然。 　　（3）下课后，教师一甩备课本，手上满是粉笔灰：“我讲得好辛苦。”考完后满是不解：“这些问题我都讲了的啊。” 　　（4）“大家注意听讲，不要讲小话。”教鞭敲得震天响。 　　诚然，讲述和阅读是性价比最高效代耗的接收知识的办法，但它不是培养能力的手段，在培养创新能力和独立思考上甚至还有负面作用。再好再正确的知识只是对过去的总结，无穷尽的明天需要我们的孩子们去面对，培养孩子的独立与创新是一个广泛的课题，在我们课堂上，我认为可以从这些方面做起： 　　1、创立民主的课堂。首先是营造一个民主的课堂，给学生以信心，正如“千金买马骨”，肯于举手回答问题的学生，相信他一定是独立思考得来的，那么答案的正确与否还那么重要吗？表扬他，表扬肯定这些勇于举手的学生，包括那些不守“规矩”，站起来举手的学生。 　　2、不要给学生暗示。一百多年前，有匹马叫“聪明的汉斯”，如果站在他旁边的人问道：“12+7等于几？”汉斯会用他的前蹄拍打19次，包括较难的加减乘除混合运算，甚至是平方根的运算对它来讲都是小菜一碟。为了解决这个科学难题，柏林心理学院的科学家们组团拜访了汉斯的主人奥斯顿。经过反复测试，发现汉斯虽然不会数学，但它确实非常陪明，它会根据它主人的身体暗示做动作，当奥斯顿身体微微前倾时，汉斯就开始拍打前蹄；而当奥斯顿身体微微挺直，眉毛略微翘起或鼻孔张开的时候，汉斯就停止拍打。老师们反复的质问学生“对不对”“明白没有”，我们学生肯定比“聪明的汉斯”更聪明，他们肯定会回答：“对”“明白”，当学生的这些话语非常整齐的时候，我们把这些学生就培养成了工厂的一个个标准化的零件。老师有提问时，要注意停顿“留白”，学生能回答的教师就不要重复了。答案要多样化，前三题的答案是对，第四题的答案预设成不对为好。 　　3、犯点小错卖个萌。听过一位二年级老师教“夏”，故意把中间的“目”写成了“日”，学生在迟疑了片刻后，终于有学生说：“老师，你写错了。”老师还假装不服气：“不对吧，就是‘日’啊，那个我和张阳，丁雨杰写得一样啊。”更多的学生再反复确认后，再次肯定老师错了。最后结果是老师与“同伙”张阳等被迫承认“错误”。这种灵活的处理方式比点名批评张阳、丁雨杰不是好多了吗？我在教学中开展过“书上网上不相同”“寻找宣传栏的BUG”等活动，结果是只要黑板上一有错别字，立马有三个以上的学生就站起来指正了，不说老师有些还真是不小心写错了。 　　4、注意问题的坡度。如果一个问题抛出只有两三个学生举手，只有两种可能，一是学生不想答，题目简单学生不想答，我常见的办法是要求没举手的同学起立，先听别人回答，如果这中间起立的同学补充举手，优先让他回答后就坐下，在这样半表扬半强迫的训练三两次后，学生举手就很积极了