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生成型语文课堂建构策略探微 　　【摘 要】 　　随着新课程不断改革，生成型语文课堂越来越受到教育工作者重视，在课堂教学中使用率比较高，效果也十分明显。在生成型语文课堂中，学生充满自信，心情快乐而愉悦，学习效率高。 　　【关键词】 　　生成型 语文课堂 建构策略 探微 　　学生的思维形式是千变万化的动态过程，而高效的课堂教学一定是以学生的思维为主体及时生成而构建的，因此以生为本的生成型语文课堂才是理想的高效课堂。生成型语文课堂不仅能够及时的引导学生们的思维，还能够促使教学内容完美的契合学生们思维，从而建构高效语文课堂。下面笔者将结合引导质疑、深度探究以及拓展延伸等三个方面谈一谈如何构建生成型语文课堂。 　　一、引导质疑，激活思维 　　质疑是学习探究的源泉和动力，学生只有对所学知识存在疑惑才会主动思考并寻求答案，从而才能在寻求答案的过程中激活思维并对知识掌握的更加熟练。因此，在实际教学中教师应当在课堂上巧妙的利用学生对知识的疑惑生成主动的课堂教学，并且引导学生们积极的发散思维去解答自己的疑问，解决问题，从而构建生成动态的高效课堂。 　　比如，我在为学生们讲解高中语文中《师说》这一课时，我根据原先做成的教案为学生们讲解古文的内容和释义，并将“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之”中的“闻”翻译为“知道”的意思，但是对于我这样的解释有学生表示不能够认同。因此，我要求学生说出自己的观点，该学生表示：既然是生乎吾前，那就表示他接受教育也在我之前，那这里的“闻”也可以翻译为“接触学问的时间”的意思。根据学生的回答，我要求学生们展开讨论，并在讨论之后阐述自己的观点。学生们激烈的讨论完后有一小部分人都认为前面同学说的非常合理，也有大部分同学觉得“闻”就是“知道”的意思，于是我找出一位同学来阐述自己的观点。该学生表示：前面提到“生乎吾前”或许可以将“闻”理解为“接触知识的时间”，生乎吾后呢？显然这样的解释是说不通的，并且随后的“夫庸知其年之先后生于吾乎”也验证了这一点。该学生说完以后，学生们纷纷表示豁然开朗。 　　由此可见，利用学生对知识的疑惑进行课堂教学，不仅能够有效的提升学生们的课堂参与力，调动学生的主动性，还能促使在探索的过程中更好的激活思维并发散思维，更好的培养学生们的思维能动性，从而更牢固的掌握自己的所学知识。 　　二、深度探究，鼓励创新 　　创新是所有发展的前提，有创新才有新知。因此在实际教学中教师应当尊重每一位学生的观点和创新思维，做到激发学生的创新动力并保护学生的创新欲望。而激发学生创新最有效的途径就是引导学生们对知识进行深度探究，从而在探究的过程中触发灵感，激活学生的创新思维，以此生成创新型高效课堂。 　　比如，我在为学生们讲解高中语文中《项脊轩志》这一课时，首先引导学生们对文章内容进行了学习。学习了文章以后，学生们对文中“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”有所异议，因此我引导学生们大胆的发表了自己的理解。有的同学认为这句话是表达了作者对自己兄弟、亲人的怀念，并借助于鸡犬的态度来烘托自己的情感；也有同学认为这句话是作者对人性的窥探，认为兄弟分家后就连亲情都不复存在。听了学生们各种各样的理解之后，我并没有直接给出学生们准确的答案，而是要求学生们自己查阅相关的资料，结合作者的写作背景去了解作者真正的写作意境。而学生们经过一番了解之后，对这篇文章认识更加深刻了。 　　由此可见，通过引导学生们进行深度探究的学习，不仅能够有效的提高学生学习的积极性，还能保护学生的认知，更好的培养学生的创新思维，使得学生们能够在生活、学习等各方面持有自己独到的观点和看法，并能够做到积极发言，提高创新能力。 　　三、拓展延伸，拓宽视野 　　学习的最终目的并不是为了使学生们牢固的掌握课本上的知识，而是借助于课本上理论知识的力量去丰富自己的阅历，从而使得学生们在各个方面灵活的运用自己所学的知识解决各类问题，或借助于文学的力量去提高自己的自身素养。因此，在语文教学中，教师要利用一些课外知识为学生拓展延伸，从而拓宽学生们的视野，增长学生的见识，从而完善对人才的培养任务。 　　比如，我在为学生们讲解高中语文中《廉颇蔺相如列传》这一课时，如果仅仅根据课本内容引导学生来了解蔺相如这个人显然可信度是较低的。因此，为了引导学生们更深刻的了解和学习廉颇、蔺相如的品行和智慧，我不仅为学生们讲解了课本内容，还为学生们拓展了许多课外知识帮助学生们加深了解，并开拓视野。首先，我引导学生们就文章中提高的完璧归赵、渑池之会等两个事件引导学生们了解蔺相如的智慧与胆魄。然后，我引导学生们对文中第三个故事“负荆请罪”进行了学习，并以此让学生们认识到廉颇的耿直忠厚以及蔺相如的宽大胸襟。学生了解了文章后，我又引领学生们学习了缪贤、司马迁、刘向等人对蔺相如的评价