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生活与教育的融通 　　摘 要：陶行知认为：“学校必须呈现现在的生活――即对于幼儿来说是真实而生气勃勃的生活。”帮助幼儿在幼儿园的各种活动中呈现出生活的真实是非常必要的。本文简单从实际工作中看到的现象，进行阐述，探索解决问题的方式以及自己的启示经验。 　　关键词：陶行知 生活即教育 幼儿园 一日活动 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0253-01 　　1 幼儿“生活即教育”之三问 　　1.1 何谓幼儿之生活 　　幼儿的生活是以游戏活动为中心的，根据幼儿的年龄特点，我们可以发现幼儿是特殊的群体，他们年龄小，在生活中缺乏自我保护能力，喜爱一切新鲜有趣颜色艳丽的事物，热衷于游戏。幼儿的生活其实很简单，只是想得到纯粹的快乐，喜爱发现、喜欢得到夸奖，玩喜爱的玩具吃好吃的东西是快乐，也因为这样将快乐最大化，而忽略了生活中的其他因素。 　　1.2 何谓幼儿之教育 　　在生活中幼儿会有所见、有所闻、有所思，但是这些看到听到的东西能够直接被幼儿理解消化就要依靠教育的力量。将幼儿所见所闻以及感兴趣的东西，以一种幼儿化的手法转换给幼儿进行思考消化则是教育的意义。幼儿的判断力还比较薄弱，因此需要我们通过教育的方式来强化幼儿对于是非对错的意识。 　　1.3 何谓幼儿之生活即教育 　　生活与教育是密不可分的一个整体，陶行知说过“生活决定教育，教育改造生活。”可以看出来生活与教育是相辅相成的两方面，两者是互相推促，共同前进的。教育是存在于整个生活中的，无处不在，可以是科学，可以是语言，可以是艺术等等，教育存在于生活的各个领域，有着很大的教育价值。 　　2 以“生活即教育”为出发点，在一日活动中的问题 　　2.1 教学活动 　　在一次中班美术活动《大河里的船》中要求幼儿能够绘画一种常见的船身形状，大家在观看了一些图片之后都尝试进行绘画，但是乐乐很迅速地画了一艘三角形的帆船，并自豪地交给了老师，老师看了问道：“乐乐，我们要话的船不是这个形状的啊？”乐乐的自豪感立即全无委屈地说：“可是那时候我在海边就是看到这样的船呀，爸爸说这个叫帆船。”老师听了却没有对帆船作出评价，而是执意让乐乐对画面中的船进行绘画模仿，乐乐沮丧地回去座位画了起来。 　　教学活动一日活动中具有规则性的一种教育方式，因此有时我们教师会在教学工作中太重视“规则”，而忽略了幼儿的感受。虽说教学活动的其中一种基本形态是以传递接受的形式，但是这依托于站在幼儿的认知角度出发，充分考虑幼儿的需求与水平。而老师为了教学任务，硬生生切断与生活的联系，这样可取吗？ 　　2.2 区域游戏活动 　　区域游戏是一项非常能反应幼儿实际生活经验的游戏。这天娃娃家妈妈熙熙招呼客人瑞瑞做客，一进门就请客人坐下又倒茶又吃水果的，爸爸行行回家后拿着到菜场买的鱼准备烧，小客人也很自然地等着吃鱼，一切进行地十分“顺利”，孩子们在游戏中的情绪始终十分平稳，并没有太多的情绪表现，老师在一旁动态巡视，并没有太多关注。 　　反复的过程是否已经使得幼儿不会在其中但是这么顺利的游戏，幼儿在其中得到了任何发展吗？ 机械地重复着一些招待、请客等十分熟悉的生活经验，在适当的时候老师是否该给孩子一些生活的“难题”，尝试着让孩子去思考、解决，这样的游戏不仅失去了对游戏的热情，还同时丧失了丰富生活经验，加强与生活联系的机会，这样的游戏还有意义吗？ 　　2.3 其他活动（散步、晨间谈话） 　　午餐后，孩子们喜欢在后操场边的草地边散步，花丛中飞舞着美丽的蝴蝶和蜜蜂，这时航航大叫起来：“啊！毛毛虫！”听到叫声，孩子们围过去指指点点，就当孩子们渐渐都围上去时，老师急着叫住孩子回教室了。 　　生活中会出现很多的意外发现，而孩子们对这些意外无疑是十分感兴趣的，那么老师直接打断了孩子与意外的面对面接触，这样是有利还是有弊？虽然某些意外是带有一定的危险性，但是生活中的教育契机是十分宝贵的，老师是否应该换个角度，满足孩子好奇心的同时，增加对生活的了解呢 　　3 将“生活即教育”思想贯穿于一日活动的探索策略 　　3.1 设计与幼儿生活实际相关的活动 　　教育源于生活，一切活动的设计我们可以以幼儿在生活中的实践经验为依托，在设定目标时把握幼儿的年龄特点，在情感技能上有一定的难度，增强幼儿生活的能力。 　　大班科学活动《衣架天平》的设计过程就以幼儿生活经验为教育契机，启发并设计了用衣架来代替幼儿在科学发现室感兴趣的天平，活动中幼儿尝试用衣架天平对不同物体进行测量称重，在享受到活动乐趣的同时也了解了天平这一称重工具的用途方法。将生活中的衣架与活动中的天平相结合，也是一种生活与教育的融通和同步，帮助幼儿更好的提高生活的技能。 　　3.2 与幼儿“玩”在一起，铺垫生活经验