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理工科院校大学生学习适应与学习倦怠调查研究 　　【摘要】通过对随机选取内蒙古工业大学大学生进行学习适应与学习倦怠的问卷调查，通过统计分析得出如下结论：（1）理工科大学生的学习适应处于平均水平之上，学习倦怠处于平均水平之下。（2）学习适应与学习倦怠在性别、独生子女与否、年级等人口统计变量上存在差异。（3）学习适应与学习倦怠间存在显著的负相关。（4）学习适应负向的预测学习倦怠，且学习动机对学习倦怠起到了主导作用。 　　【关键词】理工科院校 学习适应 学习倦怠 　　【基金项目】“内蒙古自治区高等学校科学研究项目”（NJSY16486）。 　　【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0179-02 　　一、问题的提出 　　“倦怠”被学者弗洛登伯格（Freudenberger）最早定义为个体由于长期的工作压力得不到缓解而产生的心理、生理上的疲意，工作效率的下降，以及对工作和他人逐渐冷漠，无成就感等一系列的负面症状。随着关于倦怠研究的不断深入关于学生的“学习倦怠”研究日渐受到相关领域的关注。国内学者关于学习倦怠引用最为广泛的定义为：由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。学生一旦对学习产生了倦怠心理，表现出厌烦、情绪低落、迟到、早退、旷课、学习效率低下、学习动机下降等不良的学习态度和行为特征，从而直接影响到学习质量和效果[1，2]。有关研究指出大学生专业适应性也是其学习倦怠的重要影响因素（Dyrbye， L）。 大学生由于对所学专业缺乏成熟的认识，导致专业适应不良，进而导致学习倦怠。在教育教学实践中经常会看到， 一些大学生由于未能及时适应大学阶段的学习与生活，而引发学习困难与学习倦怠。 　　在心理学上，“适应”一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。冯廷勇等（2002，2006）学习适应是指个体根据环境及学习的需要， 努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程[3]。 　　国内外研究者发现学习适应性好的大学生的学习倦怠情况会较轻，反之， 学习适应性差的大学生的学习倦怠会更明显一些。学习倦怠会导致学生缺乏学习情趣以及消极的对待学习环境 （Moneta， 2011）[4]。Kuittinen等人（2011）通过研究商学院学生得出教学环境与学习倦怠之间有相关，不同维度之间分别存在正负相关，学习环境对学生的学习倦怠有预测作用[5]。隋丽丽（2011）对山东工商学院的大学生调查发现大学生的学习适应性对大学生的学习倦怠具有显著的负向预测作用。学习适应性越好， 出现学习行为不当、 情绪低落的可能越小[6]。李仲平（2013）对于大一新生的研究指出大一学生学校适应不良影响其学习倦怠水平，提高大一学生适应性有利于改善学习倦怠[7]。罗杰（2013）通过对贵阳普通高等院校大学生调查，得出大学生学习适应与学习倦怠之间呈显著负相关， 学习适应对学习倦怠具有一定的预测作用，其中学习动机、教学模式、环境因素和学习态度对身心耗竭具有明显的预测作用[8]。 　　纵览关于学习适应与学习倦怠间的研究虽然较多，可是针对于理工科院校大学生学习适应与学习倦怠间的研究甚少，由于理工科院校的专业相对于其他专业而言普遍存在枯燥复杂性，从而理工科大学生更易于其他专业学生产生学习不适应与学习倦怠。因此，研究以理工科院校大学生为研究对象探讨了学习适应与学习倦怠间的关系，以期为培养合格的理工科院校大学生提供依据。 　　二、研究方法 　　采用冯廷勇等编制的由学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素等五个因子组成的《大学生学习适应量表》和连榕等编制的由情绪低落、行为不当、成就感低等三个因子组成的《大学生学习倦怠量表》对随机抽取的内蒙古工业大学不同年级大学生进行学习适应和学习倦怠问卷调查，共发放500份问卷，回收有效问卷422份，有效回收率为84%，其中男生296名，女生126名，大一学生131名，大二学生106名，大三学生88名，大四学生97名。将采集到的数据利用SPSS软件进行分析得出结果。 　　三、结论与分析 　　1.学习适应与学习倦怠总体状况 　　对所得数据进行描述统计分析发现，理工科院校大学生的学习适应水平较好，其个值均大于中值3，学习倦怠总体水平虽然低平均值3，但其行为不当水平较高，这说明理工科大学生的学习倦怠主要体现在行为不当，如出现早退，迟到，课堂不注意听讲等等。 　　2.学习适应与学习倦怠差异分析 　　通过对数据的差异性分析可知：（1）不同性别的理工科院校大学生在学习适应总体上存在显著性差异（p0.05）。不同性别的理工科院校大学生在学习倦怠总体上不存在显著性差异（p0.05），其中男女大学