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生活化教学理念在高中化学教学中的实施途径 　　摘要：化学来源于生活，从生活中的方方面面都隐藏着很多化学知识。大部分高中生会很好奇生活中的化学现象，并主动研究。但是却无法完全投入到化学课堂学习中来。这种现象就暗示了化学教师需要把生活中的化学与课堂教学相结合，用生活中化学实例来代替传统枯燥的实验现象，以此激发高中生学习化学知识的兴趣与热情。本文将主要探讨生活化教学理念在高中化学教学中的实施途径。 　　关键词：生活化教学；高中化学；实施 　　在传统教学理念和教学模式的影响下，高中化学教师在授课时往往站在学科角度。而这种方式既影响了学生对化学知识的理解，又降低了课堂授课效率。因此，为了提高化学课堂教学效率，化学教师需要多站在学生的角度发问，授课，让学生真正理解教师所传授的内容。在成为学生之前，学生都是社会的一部分，他们有着自己的生活经历，为了突出教学效果。教师可以将学生生活中的一些化学现象巧妙地引入化学课堂教学中，让学生能够认识到，化学知识与自己紧密相关，并不是课本上僵硬的化学公式所能代替的。 　　一、高中化学教学生活化的内涵 　　（一）教学生活化要引导学生关注生活 　　当前，绝大多数家庭只有一个孩子，孩子从小娇生惯养，生活能力很差，对于生活中很多简单和常见的问题束手无策。同时，传统教育注重向学生讲授知识，忽视学生实践动手能力的培养。在高考压力下，教师将主要精力放在向学生灌输知识上，学生将绝大多数精力放在死记硬背知识上，学生仿佛是学习知识的机器人，几乎脱离了日常生活。教学生活化就是走出课堂，走进生活，关注生活重于关注教材，要求教师把教学与生活结合起来，联系实际，让学生将课堂学习与生活实际融合，将校内学习与社会生活融合，激发学生的学习兴趣和积极性。 　　（二）教学生活化要关照学生的生活体验 　　学习是一种主观活动，学生只有将自己的大脑、心灵、躯体充分调动起来，才能取得良好的学习效果。传统教学中，学生处于客体地位，是被教师塑造的对象，学生在学习中处于被动地位。课堂教学是一种教师教、学生学的模式，严重抑制了学生的求知欲和创新欲。要想改变这种落后的教学现象，教师必须引导学生在做中学，将学生放在主体位置，教学中关照学生的生活经验，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知思维，从而达到优化学习过程的目的。 　　（三）教学生活化要培养学生的生活能力 　　学习本身就是一种培养生活能力的过程，学生在校内学习，不仅要学习文化知识，学习分析问题、解决问题的能力，还要学习必要的社会生活能力。要想培养社会生活能力，学生在学习过程中必须要做到身心解放，整体参与，即教师要解放学生的眼睛，让他们从看书本转向看社会、看生活；解放学生的双手，让他们从电脑游戏中转向亲手操作和体验；解放学生的头脑，让他们从死记硬背转向积极思考；解放学生的精神世界，让他们从知识学习转移到感受生活。 　　二、制约高中化学课程生活化教学的因素 　　课程设置和课程实施历来是颇有争议性的一个问题，争议的核心是价值问题，也就是依据什么样的价值标准来选择课程内容的问题。课程建设在三个层面上进行研究：一是课程标准层面；二是教材层面；三是课堂教学层面。我们上面提到的“课程目标的来源中，不管是社会的需要、学生的需要还是学科发展的需要，从根本上讲，都应该是来源于人的生命、生存和生活的需要。学校课程应确立新的知识观、学生观，要超越传统课程目标的知识技能取向，使生命发展、生存发展和生活发展成为课程的根本目标，并深深植根于生活的土壤。”因此，只要时代的社会经济政治条件没有明显的变化，学校课程的内容也应相对稳定，这种稳定，是保持教育发展的稳定性、人才培养的稳定性的必要保证[2]。与此相适应，学校课程特别是义务教育阶段学校课程的统一和稳定，更具有必要性。但任何事物都有两面性。过于整齐划一的学校课程设置，在提高效能、注意公平的前提下，也带来了一些弊端。 　　显性课程与隐性课程的有机统一。根据课程对学生的影响方式，课程可分为显性课程与隐性课程，显性课程是运用于课堂教学的课程，这类课程从学校课程计划中体现出来。隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等，隐性课程涵盖范围很广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落，包括物质层面、行为层面、机制层面、观念层面等。可以说在校园内，隐性课程无处不在、无时不有。显性课程与隐性课程的有机统一，有利于显性课程内化于学生，有利于丰富和彰显显性课程对学生的影响和作用。 　　三、生活化教学模式在高中化学教学的实施途径 　　（一）课堂内外联系教学 　　化学虽然是一门自然基础学科，但它与人们的生活紧密相通，化学离不开社会生活，社会生活离不开化学。教师在课堂教学中，要潜移默化地将生活元素融入到知识教学中，让学生深刻理解化学在人们生