生物教学中的八种关系探究.docVIP

生物教学中的八种关系探究 　　【摘 要】本文阐述生物教学中的八种关系：快与慢、多与少、难与易、师与生、知识与能力、严谨与创新、实验与教学、基础知识与热点焦点，为教学提供可靠的参考。 　　【关键词】生物教学 八种关系 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10B-0088-02 　　我们都知道，在整个教学过程中有众多因素参与或影响：教师与学生、硬件与软件、教育内容与教育目的的多重性等。怎样协调和处理这些矛盾之间的关系直接影响教学效果。作为一名生物教师，笔者发现，有的教师花了不少心思，吃了不少苦，但却还会事与愿违，事倍功半。究其原因，是这些老师不懂得生物教学中的辩证法，没有处理好生物教学中的诸多关系而走进了教学的误区。在此笔者谈谈个人的管窥之见。 　　一、快与慢 　　有些教师在平时的教学中一味追求快，以期增加总复习时间，甚至当学生反映理解消化不了时仍我行我素，总认为复习时再解决，似乎复习是个万能的法宝。其实，复习虽然对于巩固知识和提高学生能力具有十分重要的意义，但决不能把提高教学质量的希望全部寄托在复习上。因为学生在新授时一知半解，到复习时就已经基本遗忘殆尽，再者，到时学生还要复习其它学科，这样做，往往会适得其反。 　　在高考总复习中也存在这样的问题，有些老师不仅有一轮、二轮复习，而且还有三轮、四轮复习，单纯追求复习遍数，结果教学效果很差，欲速则不达。如在光合作用与呼吸作用综合题复习的教学时，在一轮复习中，笔者不惜时间，首先夯实基础知识，然后分别从分子水平（氧气、二氧化碳）、细胞与细胞器水平（结合坐标曲线和气体的进出图示）、个体水平（有机物的积累与消耗）三个层次进行精讲，再结合典型练习进行突破。虽然比其他班多花了一些时间，但发现在二轮复习与考试中，学生掌握情况非常理想。 　　其实，复习质量的高低，是以平时教学质量为基础的。教学的快慢要依据教学内容的重要性及难度而定，当快则快，当慢则慢，如有必要，即使进度再慢一点、时间花费再多一点也不要吝啬，另外，进度还需要根据学生的反馈情况随时进行调整。 　　二、多与少 　　有些教师总以为做题越多越好，可以让学生开阔眼界，熟能生巧，所以极力去搜集各种教辅资料。殊不知，我国现存有多种形式的生物高考，有着多种版本的教材体系。有些题目可能与本地教材不相配套，或者不够严谨，甚至就是错题，不加选择地让学生去做，学生被弄得精疲力竭，思维混乱，最终得不偿失。 　　鉴于此，教师对试题要进行归类，让学生“营养”全面，而不能偏食贪食。比如，关于不同细胞分裂后的去向，相当多同学始终搞不清。可以这样归纳：三种类型，一种是继续增殖，始终处于细胞周期中，如植物分生组织细胞、骨髓细胞、人的软骨层；第二种是暂不增殖，主要见于暂停分裂又没有分化完全的，但可以直接恢复分裂能力的细胞，如肝细胞、肾细胞、黄骨髓细胞；第三种是不再增殖，见于已高度分化的细胞，如成熟红细胞、肌肉细胞、植物筛管细胞等。然后再对三类细胞不同去向的原因理解清楚，并记住一些典型事例。 　　其实，资料和习题要多收集一些还是有必要的，但在让学生做之前自己一定要亲自做一下哪怕是看一下，一定要认真研究、精心选择，心中要明白，你选中的每一道题是要考查学生什么知识，锻炼什么能力。选中的题目首先要典型，力求分析透彻，一题多变（变形式、变角度、变问题等），做到举一反三，触类旁通。其次，题量要适宜，同类型的题目不宜多重复。 　　三、难与易 　　有些教师选题时一味追求高难度，而对考查基础知识和基本技能的基础题不屑一顾。其实，难题也是由基础题叠加、延伸、综合而来，掌握基础题是掌握难题的前提和基础，况且基础题在高考中也占有一定的比例。近年来生物《考试说明》中明确规定容易题占70%，中等难度题占20%。本人命题时一直参照《考试说明》要求，如对于生物传统重点考点，如光合作用与呼吸作用、遗传规律、细胞分裂等知识点，常进行文字、曲线、图表等转换训练，加大难度，而对于选修知识点，则严格按照《考试说明》，识记为主，应用较少。 　　在整个生物教学过程中，我们应遵照循序渐进的原则，由简单到复杂、由易到难、由单元到综合有计划地、系统地给学生组织习题，只有这样才能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，也只有这样才能帮助学生解决更高难度的题目。 　　四、师与生 　　教学是以教师为主导，学生为主体的一种互动过程，它要受认识论的一般规律制约，要注意调动学生的学习主动性、积极性。时至今日，仍有一些教师采用满堂灌的方法给学生灌输知识，感觉自己总有讲不完的问题，把学生当作知识容器，忽视学生的感受、体验；只重视把教学内容讲清、讲透，不能让学生参与，忽视学生的独立思考活动和协作。 　　在对生长素的发现内容教学中，笔者曾进行了大胆尝试