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用体验式教学让学生快乐学习 　　【摘 要】 新课程积极关注体验性学习，强调教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系。而心理健康教育最忌讳说教，“这种教育应该是吸引而不是强迫进行，让学生在活动体验中学习，这样才有效”。因而在教学中，本着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，努力创设活动情境让学生体验、感悟，从而乐学，进而发挥学生的自主性、主动性和创造性。 　　【关 键 词】 体验性教学；乐学；教学 　　课堂的精彩来自于生活的丰富，学生参与学习的主动性和积极性取决于他们对学习的兴趣、经验以及自身生活能力的认同。实践证明：只有密切联系生活，课堂才会丰富多彩，学生的认知领域才会变得海阔天空。教师在任何课堂教学设计中，都不妨仔细地去思考一下学生有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握等等。 　　体验学习是最基本的学习形式，其目的在于追求文字以外的东西，追求理解、追求体验语言符号中所代表的生活场景与思想感情，追求在潜移默化中实现认识、情感、态度与观念的变化。 　　“乐学”是一种愉快的情绪体验，而要产生“乐”的感觉，必然是对其有浓厚的兴趣。学生的心情越欢快，他们的学习兴趣就越浓厚，听课的注意力也就越集中，接受知识的能力就越强。这就要求我们的老师在课堂教学中要着力改进课堂教学方式，力图激发学生浓厚的学习兴趣，让学生在快乐中学习，提高学习效率。 　　基于此目标，我们在进行数学教学时，应关注学生的学习过程，尤其应该对学生在这一过程中的情感投入给予充分重视，提倡具有愉悦感、充实感的学习活动，提倡培养学生对学习的“丰富的感受和体验”。因此在数学课堂教学中，应不断提供给学生参与的机会，注重让学生自己去学习体验， 从而悟出知识的内涵与外延。学生情感体验和思维活动是学习活动的重要因素，它所引发的不仅仅是学生行为的改变，而且也是学生的情感态度、认知方式和学习取向形成的过程。这些态度和取向是可以让学生终身受用的“精华”。所以，我们的教学应营造一种轻松愉快而又能给人以丰富体验的情境，创设一些富有思考价值和思维深度的问题，使学生乐此不疲地致力于学习内容，并积极投身于活动过程中去，达到由乐学到好学，再到学好的目的。 　　一、在“生活化”情境中体验，让学生乐学 　　现代数学注重“数学来源于生活，又服务于生活”。新教材的设计充分体现了这一原则。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中，应把数学与生活联系起来。 　　如人教版七年级下册教材中，在学习《平面直角坐标系》知识时，对于问题的引入，老师没有生硬地去介绍直角坐标系，而是通过创设在电影院找座位这一实际生活中常见的问题情境。 　　以此引发学生的思考， 再适时地联系到学生座位的确定，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让他们从指定观察到自由观察，再到换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不但会表述物体间的位置关系，还能感受到事物之间位置关系的相对性，从而使学习活动变成一种主动探索的过程。最后让学生举例：在生活中还有哪些表示位置的实例呢？学生自然就想到了平常在课余时间常玩的象棋等，让学生切身体会到身边的数学，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思考，使其产生学习内趋力，进而主动参与教学活动。这样的教学不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实，从而快乐地学习。 　　二、在“操作实践”中体验，让学生乐学 　　“动手操作”就是一种实践，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此在教学中，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种好的方式。 　　如老师在教学圆锥的侧面积时，让学生观察圆锥体的模型，先看整体，再分析圆锥体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张已经做好的扇形纸，将它卷成筒，即为圆锥的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，并引导学生在操作中观察、思考展开图扇形的弧长是圆锥的什么？半径呢？ 3