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生活，写作的源泉 　　摘 要：作文教学，是语文教学的重中之重。作文教学要抛开应试教育的思想，引导学生学会观察生活、体验生活，用笔传达出对生活和社会的感受，写出有真情实感的文章，从而全面提升学生的语文素养。教师只有抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，张扬学生的个性，完善学生的人格，才能取得作文教学的长足发展。 　　关键词：作文；责任；生活 　　叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉。教师要引导学生从生活中发现真、善、美，感悟人生的哲理、生命的真谛，这就需要学会观察。文学意义上是要用心去体验，用心去认识身边的人和事，在写作中感悟生活，在生活中唤起学生的灵性。该怎样让作文之树根植于生活的沃土呢？反复思索，我觉得可以从以下几个方面进行尝试。 　　一、作文的命题要与学生的生活实际相切合 　　作文命题，不能偏离学生的生活，不能脱离学生的心理特征。命题时，要选择学生有话可说、有事可写的内容，这样的命题能贴近学生的心理，能最大限度地调动学生的写作积极性，收到好的效果。作文命题忌旧宜新，忌空宜实，忌板宜活。比如《假如我当老师》《火星上的一天》《孔乙己以后的生活》为题目，或因角度小，或易动情，或易激发想象，相对而言，学生比较喜欢。 　　二、作文命题要切合学生的实际能力 　　写作教学中，学生的写作兴趣很重要，只有激发学生的写作欲望，才会有拨动心弦的佳作。因此，教师在命题方式上可以采取“开放”“搞活”的政策，根据学生的具体情况，允许学生自己命题。这种命题方式的优点为：第一，具有学生亲历体验的真实性。第二，具有内容和题材的丰富性。开放使学生融进多彩的新生活，校园生活、社会生活、家庭生活、读书生活等都会走进学生的文章中。第三，文章的表现手法和表达方式灵活多样。写作内容可以是日记体、书信体、小说体，可采用夹叙夹议、对比、象征、以小见大、欲扬先抑、插叙倒叙等，当然，记叙、说明、议论、描写、抒情等多种表达方式的综合运用也会成为学生作文中的一大亮点。 　　三、给学生充足的时间和空间，写有准备的作文 　　学生的写作能力是长时间培养出来的，需要课堂上的积累、借鉴，更需要生活的滋润。作文教学如果仅凭一节指导课，难出佳作。如果提前布置作文题目，让学生带着任务、有目的地观察生活，写出的文章才会有真情实感。 　　在学习沈复的《童趣》后，拓展延伸环节，我把养了几只蜗牛的小箱子搬进课堂，在学生的心湖中激起层层涟漪。我向学生讲述了饲养蜗牛的经历和感受，并布置写作任务――《我和 的故事》，让学生亲自饲养一种小动物，认真观察，记录生活的闪光点，一个月后完成写作任务。之后，为了督促学生每天观察，发现生活的闪光点，语文课前三分钟，我和同学交流饲养心得，学生的话滔滔不绝。一月之后，学生的作文更是精彩纷呈。 　　看似一个简单的任务，可以培养学生多方面的能力。第一，培养学生生活的自理能力和动手操作能力。很多学生衣来伸手、饭来张口，不知关心他人、体谅家人的辛苦。而饲养小动物，它的吃喝拉撒都得放在心上，其中的辛苦，只有亲自体验才能晓得，这件事让学生长大了许多。第二，培养学生的观察能力。小动物从小到大的特点的变化、生活习性等等，只有认真观察，才有体验。第三，培养了学生的口语表达能力。每天课前的三分钟，要和师生交流，学生有话可说，语言表达也就进步很大。第四，培养学生筛选信息的能力。不是所有的观察内容都能作为写作素材，对有价值的内容需要用心体会，反复琢磨，才能发现。第五，培养了学生的写作能力。写作是学生对辛苦了一个月的总结，更是真情的告白。 　　四、善于捕捉时机，于动情处做文章，积累学生的生活体验 　　教师要善于捕捉学生的写作动机，在学生最想写作的时候进行作文教学。变“要我写”为“我要写”。2011年3月24日，天气很是阴冷。我正在进行质量检测的作文评析，本次作文，缺少真情，语言呆板。忽然，有学生对同桌小声说：“下雨了！”我也寻声望向窗外，春雨淅沥淅沥地伴着风漂浮在天空中，如烟似雾地笼罩着大地万物。从去年入冬到现在，几乎没有降水，这是入春以来的第一场雨，学生高兴得眉飞色舞，心早已飞出教室。课还怎样上下去呢？心思一转，把枯燥的作文讲评课改成了品雨课，有关雨的成语、雨的诗词、雨的散文佳句，涌上学生的心头。忽然有个学生叫道：“呀，又下雪了！”可不，斜斜的细雨中，真有零星雪花儿在飞舞，这下学生索性聚到了窗前，小脸贴在玻璃上，叽叽喳喳地说个不停。品雨又变成了咏雪，当天的练笔就确定为这节课的内容。第二天的课上展评，真让我大开眼界。 　　这堂“节外生枝”雨雪交融的语文课，不仅完成了写作任务，还让学生学习了有关雨和雪的诗词，更让他们感受到了文学的魅力。