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用幽默激活语文课堂 　　一位学生曾在作文中写道：“我们的语文课堂，时时都充满笑点，我们在一阵阵笑声中学到知识，语文课就这样在不知不觉中结束！”学生所说的笑点，其实就是教师在课堂上恰当地运用幽默语言所产生的效果。可见，同样的课堂，教师运用语言的方式不同，产生的效果也就大不相同。 　　前苏联著名教育学家维提斯洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因为幽默的语言可以制造轻松的情绪，营造宽松、民主、和谐、快乐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，从而点燃智慧的火花。 　　但课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。只有把握好幽默的时机和度，才能让学生在愉悦中启智益性，从而达到教学的目标。 　　一、树立幽默意识，让课堂充满生机 　　语文教师应该是具有幽默感的人，教师的教学语言也应该是幽默的。一个刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师，学生肯定是不会喜欢的。学生不喜欢自然也就难以融进课堂，更别提激发学习兴趣了。其实，幽默作为一种能力和艺术手法，是人类智慧火花的闪现，它是通过语言、表情、动作等方式表现出来的，能起到愉悦身心、启迪心智的作用。所以教师应该在日常教学中树立幽默意识，自觉地追求和创造幽默，让学生在爱上你的同时爱上语文课堂。 　　但幽默不是与生俱来的，而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。所以，教师要在生活中不断积累幽默素材，培养自己的幽默品质。教师只有知识渊博，才能谈天说地;教师只有虚怀若谷，才能言谈隽永;教师只有开朗乐观，才能出言精辟;教师只有思绪如泉，才能妙语连珠。 　　二、适当的幽默，活跃课堂气氛 　　教学幽默是为教学服务的，不是单纯的逗乐或过分的玩笑，因此教师在运用幽默时，应把握好分寸和时机，只有在适当的时机，插入幽默才能起到应有的作用。比如当学生心理疲劳、注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默，就能消除疲劳，使学生精神重新集中，从而提高学习效率;或是在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默，从而活跃课堂气氛。 　　记得在学习鲁迅先生的《祝福》时，因篇幅原因，这篇课文已上了一周，有不少学生已有些倦意。一天上课时，一位同学居然在有其他教师旁听的情况下，打起了瞌睡，两眼通红。当时，正在让学生感受祥林嫂的悲惨命运，于是我趁机以此同学为例，说：“某某同学，看来很深刻地感受到了，并且已经融入到祥林嫂的悲剧氛围里了，大家看他的眼睛都是红红的，大概是为祥林嫂而悲伤吧！”面对教师的幽默，学生们给予善意的掌声，掌声中课堂气氛又被重新调动起来，在掌声中该同学带着愧疚的神情重新融入课堂中，旁听的老师们也会意的笑了。 　　再如在教《项脊轩志》一课时，在讲到“每移案，顾视无可置者”的“顾”字的含义时，为了加深学生对“环顾四周”的记忆，我故意设置了另一个看似无关的问题，结果没有学生举手。于是我在教室边走动边说：“我环顾四周，左看右看，发现无人举手，于是我只好自己举手。”学生哄然大笑，在理解了“顾”字意思的同时，更理解了作者环顾四周，无处可安置一张桌子的那种悲凉来。 　　可见，小小的幽默，可以让原本沉闷的课堂变得活跃。 　　三、巧用幽默方式，激活语文课堂 　　幽默的形式多种多样，在形式上，教师可以用生动易懂的语言产生听觉幽默，使幽默更加趣味化。其实教师寥寥几句话就能唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，激发学生学习语文的乐趣。当然教师也可以用自己的动作产生视觉幽默，使幽默更加形象化;在内容上，我们可以根据课堂的需要来设置幽默。 　　1.用幽默设置错误，引发学生思考。 　　教师在教学中可将一些学生不注意的、不容易辨析的东西错位，然后反戈一击，同样可以起到幽默效果，又可以引起学生的思考，从而真正掌握知识。 　　比如，学生在学习《鸿门宴》中“（项伯）常以身翼敝沛公”这一句，理解“翼”名词作状语用法时，容易翻译为“像鸟一样张开翅膀”，我说“那不成了鸟人，都有翅膀”，学生大笑。就会对“像鸟张开翅膀一样”这一翻译加深了印象。再比如，学习《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”这一句，学生对偏义复词“作息”的理解容易犯错，于是教师可以根据可能出现的情况，故意翻译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”，不少学生就笑开了。这时，教师就可以马上请学生讲述这句话的正确译句，那么粗心的学生也会在笑声中得到警示。 　　因此，通过故意设置的错误幽默，不仅活跃了课堂气氛，而且让学生在轻松的氛围中加深了学生对知识的掌握。 　　2.虚拟情境，活跃课堂。 　　当一些课堂比较沉闷时，我们可以虚拟情境，适当幽默，以引导学生的思维。比如写作课，不少学生平时写作文时，无从下笔，当老师讲解时，却觉得枯燥无味而不愿意听，如何才能在较为沉闷的课堂上，激发学生的学习兴