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用心倾听 关注教学对话 　　【摘 要】在一堂课中，虽然表现执教老师的设计很重要，但是更重要的是要展现学生的 思维推进的过程，而只有通过有效的教学对话，才能使学生的想法暴露出来，教学也才能达到有的放矢。 　　【关键词】课堂教学;教学对话;思维推进 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0127-02 　　为什么学生到了六年级就不爱发言？为什么有的孩子学着学着就掉队了？为什么女生上课积极性较低？……这些问题一直困扰着我，我也试过和学生单独交谈，跟踪学生的学习情况，但是对于高年级的学生来说，效果似乎不是很明显。直至参加市优质课评选失败了，乍看来，每个教学环节都安排好了，课堂进行得很顺利，学生也将任务完成了，但是总是感觉缺点什么，整堂课下来，感觉是学生配合着老师，然而，学生不才是学习中的主角吗？在一堂课中，虽然表现执教老师的设计很重要，但是更重要的是要展现学生的思维推进的过程，而只有通过有效的教学对话，才能使学生的想法暴露出来，教学也才能达到有的放矢，那么教师该如何把握课堂中的教学对话呢？ 　　一、改变重心：从想自己要说什么到听学生说了什么 　　由于笔者从教年限较短，课堂上除了要记住这节课要讲的内容外，还要处理各种各样的情况：调皮的学生、吵闹的班级、发生故障的实验器材等等，经常忙得焦头烂额，脑袋里又想着要完成教学进度，所以课上一股脑地在想自己要说什么，要如何控制课堂，却忽略了学生想说什么，或者有时候学生的发言只是流于形式，无法从他们口中得出想要的答案。有时候课堂上发言的人很多，或者有的孩子表达得比较慢一些，笔者还会为了赶时间急急忙忙地结束进入下一个环节，长久之后，有的学生就觉得受挫了，上课就不爱举手发言了。 　　要改变这种情况，首先，应该纠正自己的教学观，改变自己的教学重心，从“想自己要说什么”到“听学生说了什么”。 小学科学课标中指出：教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。在这个环境中，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动。那么要做到在课堂上思路清晰，游刃有余地展开教学，首先，教师要在课前“熟备课”，精心设计好每一个问题，并做好充分的教学预设，面对学生的各种回答才能做到“兵来将挡、水来土掩”;其次，在教学设计的时候，多留一些时间给孩子们。我们经常发现，尤其是上公开课的时候，我们恨不得把所有的环节都上足上细，将一节课排得满满的，于是，不仅老师要记住很多教学内容，时刻想着下一步要做什么，也没办法留给充足的时间让学生思考、交流，而在科学课堂上，学生正是在一步步的摸索、思考中逐渐发现现象背后隐藏的真理的，而这个过程恰恰需要时间，因此，我们何不留一点时间，让彼此从容一些、讨论更充分些、探究更深入些呢？ 　　二、加强指导：从听学生说了什么到想学生没说出什么 世界上没有相同的两片树叶，同样，学生的想法也是各不相同的，当同学回答的不是你想要的答案怎么办？这个时候如果我们能善于分析学生的回答，捕捉亮点，加以追问，那么它可能转变成课堂上宝贵的教学资源。 　　“对话”是一种你来我往的语言和情感交流，无论学生的回答完整与否、正确与否，教师必须先“接住”学生的话，实现师生的双向互动。在实际教学中，我们发现一些孩子的回答只是凭直觉的，那么老师就必须在这种停留在思维表层的回答进行追问、引导，启发学生进行积极的思考。比如在小学科学六年级上册《轮轴的秘密》一课中，在请同学们利用轮轴实验装置和钩码设计实验研究轮轴的作用时，大部分同学的第一个想法就是在轮和轴上都挂上钩码，那么老师追问：轮和轴上的钩码代表什么呢？学生很快就会结合之前用杠杆尺研究杠杆是否省力的方法回答，轴上的钩码代表要克服的阻力，轮上的钩码代表要用的力。老师进一步追问：那要怎么做才知道轮轴是不是省力呢？学生回答：看轮上的钩码能提起轴上的钩码？这就是把实验中要观察的现象。通过几句简短的对话，就把实验方案给梳理出来了。同时，由于这个实验方案是学生边说边想出来的，学生也更加清楚实验做法，提高实验的效率。 　　当孩子的回答出现错误时，我们也不要直接否定他的答案，可以多问问，“你是怎么想的”“你为什么这么想”，认真听一听学生的想法，在此基础上开展指导，引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。在这个过程中，孩子也能感受到自己的发言是有受到老师重视的。还有一些同学发言的时候支支吾吾的，声音也小，他们大多是想得比较多，表达能力又比较差，因此没办法顺利地将自己的想法说出来，这时候老师应该给他点时间，帮助他将自己的想法展现出来，就像帮助学生慢慢地解开一团打结的棉绳，当解开后，你会发现他的想法可能能给你更多的惊喜。这样也将激励那些比较内向的、不善