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用成就感调动学生学习语文的激情 　　摘 要：理科班学生语文基础弱，在语文学习中很难获得成就感，因而丧失了语文学习的兴趣，加之数理化的冲击，语文在夹缝中生存。因此，要提高理科班学生的语文成绩，就必须用成就感来调动学生学习语文的激情。阐述了学生的语文学习现状，培养成就感的重要性以及培养对策。 　　关键词：理科班学生；语文学习现状；成就感；对策 　　笔者已连续4年教理科班，在教学实践中发现理科班学生语文基础弱，在语文学习中很难获得成就感，因而丧失了语文学习的兴趣，加之数理化的冲击，语文在夹缝中生存。因此，要提高理科班学生的语文成绩，笔者认为就必须用成就感来调动学生学习语文的激情，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐 　　之者”。 　　一、当下理科班学生特点和语文学习现状分析 　　1.学生特点 　　理科班学生头脑灵活、思维活跃，有上进心，但因学习目标较模糊，所以学习常常是保持“三分钟的热度”，缺乏恒心和毅力，没有形成良好的学习习惯，因而成绩不理想。 　　2.语文学习现状 　　理科班学生大多偏科严重，语文基础相当薄弱，加之语文学习不像理科科目那样有规律可循，有较高的效能度，语文要求学生把握一定的思想感情来思索别人的思想，用语言来表现看见的和看不见的情感，主观性很强，学生不易把握，因而对语文更没有热情。此外，语文学习是一个“持久战”，需要耐心和恒心，急功近利，搞“闪电战”是看不出成效的。但理科班学生大多功利心较强，尤其是在学习任务繁重，每天要应付大量繁复的数理化作业的情况下，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓。所以我们经常可以听到理科生这样抱怨：语文学习没规律，学了跟没学一样，一切跟着感觉走，有学语文的时间还不如多做几道数理化；也经常可以看到理科班的语文课堂上，总有学生偷偷在课桌底下看杂志或做其他科的作业，甚至语文课成了“睡觉课”“娱乐课”。 　　二、培养成就感的重要性 　　什么是成就感？成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理。黑格尔在他的《美学》全书的绪论中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果。”这里的“他看出他活动的结果”就是一种“成就感”。也就是说，成就感是当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。 　　现代心理学实验证明，人在有兴趣时会伴着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。 　　教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教学过程中，教师在考虑学生求知需求、发展需求的同时，应多考虑学生积极的情感需求，让学生获得成就感，一定会调动学生学习语文的激情。 　　三、让理科班学生在语文学习中获得成就感的对策 　　1.依据“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容开展教学 　　知识可以传授，感受必须体悟，而我们的语文课也常常把体悟的东西当作传授的内容，有时简直是在倾诉或独白，没有互动，于是死板，学生厌学。如果能够出其不意，引起学生的好奇心，才有可能真正关注学生在课堂中的学习状态，进而满足学生的学习需要，从而获得学习成就感。 　　比如，在教学盲人女作家海伦?凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章时，我们因为课时紧，任务重，也因为料想学生不太感兴趣，大概都是作为自读课文让学生自己看看了事。但有位教师是这样做的：他抱着一个大纸箱走上讲台，顿时引来学生一片好奇。他要学生自告奋勇地蒙住眼睛，然后从座位上到讲台前去抓取箱中的东西，然后用手摸，用鼻子闻，猜出它是什么东西。学生的猜测五花八门，有不少都猜错了。这样做了以后，这位老师才让学生进入课文学习。课后一位学生写道：“我感谢我们的语文老师给了我海伦似的感知世界的机会，感谢通过这样的感知，让我对现实生活充满了以前并不珍惜的爱。” 　　如果我们能够经常这样给理科班的学生以这样的好奇心，他们怎能不爱上语文课？著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾说：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”在语文教育的庄稼地里，理应有和风细雨，有日月星辰，有