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用“对话”架起道德养成的桥梁 　　摘 要： 品德与生活（社会）学科以学生的生活为基础，以育人为根本，倡导通过全体学生的参与体验，在教师的引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断。本文从课堂中的对话入手，阐述了在教学内容、学习方式和教学评价三个方面的作用，促进课堂的动态生成。 　　关键词： 对话 教学内容 学习方式 教学评价 　　在品德与生活（社会）教学过程中，学生作为一种活生生的力量，常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，我们绝不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，引领对话，善于捕捉对话信息，即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，教学才能在动态生成中得到完善，才能加强学生对生活的体验和感悟，提升学生的道德情操，才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重。 　　一、对话──生成教学内容的“扩充” 　　富有“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动、动态生成的过程。因此，品德教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、扩充教学内容的新观念。这样的课堂需要品德教师及时“抓彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。如在教学《匹诺曹的鼻子》一课时，听了《木偶奇遇记》的故事，学生都互相交流怎样做一个诚实的人，及诚实给我们带来的好处。这时，一个男生的声音引起了我们的注意：“太诚实也不好的。”这是老师所始料不及的，也是课堂动态生成的真实写照。这说明“只有诚实的人才能赢得别人的信任和尊重”这一观点，有些同学是不认可的。想想，现实当中确实存在这样的问题。如果不解决这个问题，那么这堂课的教学目标将是空白的。于是，老师问这位学生：“你为什么会这么想，能告诉我们吗？”学生说：“有一次，我和表弟一起拿了妈妈五元钱，后来我老实地交代了，被妈妈骂了一顿，表弟不敢说，没说，逃过了这一劫。”这时，马上有几个学生与他产生了共鸣。老师马上问大家：“那么你们是不是都这么想呢？”底下传来“是”与“当然不是”的声音，更有甚者，在座位上争了起来。老师趁机把“正方，反方”的观点写在黑板上，老师说：不如我们来个辩论会，同意正方观点的请坐到教室的南边，同意反方观点的坐到教室的后边，如果中途改变了想法，可以随时调换位置。话音刚落，教室里马上变成了两队，认为诚实不好的足足有17人，约占了三分之一。接下来教室里非常热闹，老师只在其中做一些点播、解释，大部分的话由他们自己去争。终于在激烈的争论中，把那十几个同学给拉了回来，大家终于都认可了“诚实是金”。学生敏捷的思路、独特的创见，激活了全班同学的创新思维，使大家的思维亮点聚集在一起得以发挥，智慧汇拢到一处得以碰撞，从而推动品德课堂走向丰富、鲜活与深刻。 　　二、对话──生成学习方式的“更新” 　　新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦，那么在教学设计中我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。如在《我们的校园》教学时，我是这样做的：我先通过课件给学生演示学校和学校周边标志性建筑的图片，图片播放完后，我说：“你们天天在学校生活，熟悉校园的路了吗？现在你们再回忆一下学校图书馆、食堂在什么位置，几个人先讨论讨论一下，试画出路线图来。”于是学生分成了几组热烈地讨论着，但画的时候就分不清东南西北了。“要是再到教室外面走走，仔细看看，就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和，我同意了，交代了活动中注意安全事项。于是全班同学都走出教室，我让学生以班级为中心确定方向，分别找出东南西北四个方向，之后让学生根据自己的意愿分成东南西北四个小组，从四个不同的方向出发，进行实地探路。探路回来后，又叫同学们继续完成画路线图，这下，同学们很快就画了出来。在这里，我顺应学生实践体验的内在需求，学生在这个过程中既体会到实践的益处，又掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中，不同思想进行了优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。 　　三、对话──生成教学评价的“润剂” 　　新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价，以及学生在学习过程中的生成性问题。因此，教师不能受自己教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生分析、探究并尝试解决；及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。如在《爸爸妈妈我想对您说》这节课上，采用家长与孩子对话的交流形式，让学生当堂给父母打电话，将心里话说给家长听，课堂上学生与家长都